新高考政策下走班教学模式探索

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　　摘 要 随着省高考新政策的出台，高考将不再分文理科，考试科目也将变为3+3模式，即数、语、外必考科目以及理、化、生、史、地、政六选三选考科目。新高考政策下对高考数学的教学要求更高更具体了。针对这种情况，我校积极推进课堂模式的改革，全面推开分层走班教学，体现“以学生发展为本，因材施教，让学生主动参与课堂学习，做学习的主人的教学理念”取得了良好的效果。
　　关键词 高考新政策 走班教学
　　中图分类号：G632.3 文献标识码：A
　　随着新课改的推进，我校积极推进课堂模式的改革，全面推开分层走班教学，体现“以学生发展为本，因材施教，让学生主动参与课堂学习，做学习的主人的教学理念”取得了良好的效果。本人在教学中大胆探索，积极创新，体现和谐高效，思维对话，努力提高课堂效率。现将教学中的点滴体会总结如下，请广大同仁批评指正。
　　1分班科学合理，有利于老师课堂教学的顺利实施
　　分层走班教学是为了突出针对不同层次的学生因材施教，让基础不同的学生能在相应层次的班级中最大限度地提高成绩。因此科学合理的分层对教学的实施起很大作用。在学校举行严格的考试之后，进行了分层化班，笔者在教学中进行动态管理，通过一段时间的学习，进行一次动态的调整，将不适合A班学习或学习态度差的同学调到B班，而对于在B班学习感到有余力且成绩优异的同学调整到A班，通过动态管理，大大调到了学生的学习积极性，同时又使学生找到了最佳学习点，能最大限度地提高成绩。
　　2教育学生形成走班学习的好习惯
　　2.1课前准备
　　走班学习中，最大的敌人是课前准备工作不到位，刚开始走班时，常常出现学生上课带不齐学习资料、上课后匆忙地回原教室找资料等问题，有时上课5分钟了还没有安静下来。针对这一现象，笔者在每节课下课前除布置好自习课作业和任务之外，把下节课要用的资料一并写在黑板上，让学生记到记事本上，并要求每个原班的课代表在走班上课前提醒同学带齐资料，在每节课前笔者提前几分钟到教室检查学生资料的准备情况，很快学生养成了课前提前准备学习资料并进行课前预习的好习惯。
　　2.2听课笔记
　　笔者任教的班级是A班，学生基础扎实，反应较快，一部分学生感觉头脑反应快，不习惯记笔记，满足听听懂了就行，导致学习一知半解，答题步骤丢三落四，考试很难得高分。在教学中，笔者强调记听课笔记的重要性，要求学生在笔记中规范做题步骤、格式，让学生通过记笔记准确掌握知识的发生过程，体现数学的严谨性。
　　2.3课后巩固
　　走班教学不同于传统的原班教学，老师对同学的学习情况把握比较难，由18个班级打乱了组成一个学习班，课堂上学生就没有了在原班级那种和谐规范的感觉，更何况在课后自习的学习，如果没有一种好的方式进行督促很难达理想的效果。笔者在每个原始班设一名学习组长，再把几个相邻的班级组成一个学习小组，任命一名科代表负责检查督导十几名学生的学习及作业收发，通过调度这6个课代表，适时灵活地开展数学学习，取得了良好的效果。
　　3改革课堂模式，建立新型高效课堂
　　3.1创设问题情景，吸引学生进入问题的学习和探索
　　人的思维始于问题情境，问题情景具有情感上的吸引力，能使学生产生学习的兴趣，激发其求知欲和好奇心，从而潜心于问题的研究和探索。新教材为我们提供了丰富的数学素材，作为学生学习的组织者、指导者和参与者的教师，必须将课本上的东西转化为具有探索性的数学问题，满足不同学生在具有合理的自由思维空间里探索。如：在学习数学归纳法时，笔者让学生准备多米诺骨牌，通过一节数学课外活动，让学生探究牌全部倒下所具备的条件，从而引发与自然数有关的数学命题的证明方法的探究。学生在愉悦的环境中进行着问题的发现与研究，把枯燥抽象的数学变得生动形象。
　　3.2运用导学案探究学习法，给学生自主学习的空间
　　针对新教材内容繁多，课时紧张，进度偏紧，我们采用导学案教學法，提前编制导学案，让下一节要学习的内容形成具有探究问题的自主学习方案，让学生通过自学，研究初步掌握下一节的知识，对于学习中的疑难点，通过同学研究，课堂互纠互评，老师点评，达到理解的程度。再通过课堂检测巩固所学的内容。这样极大调动了学习学习数学的积极性和参与程度，提高了学生探究与发现问题的能力，节约了大量课堂讲解时间，把课堂还给学生，使老师真正起到了组织者、指导者的作用。
　　3.3分层次设置问题，实施成功教育，让学生品尝课堂探索的快乐
　　面向全体学生，让每个学生都学有所获，是新课改的一个重要内容。在课堂教学中，分层次设置问题，使不同的学生在探索中都有所得，都有兴趣于问题的研究，品尝成功的快乐。
　　3.4营造民主氛围，让学生参与课堂讲评，激发学生创新意识
　　课堂上的民主氛围，平等的师生关系，是促进学生探索问题，激发学生创新意识的前提。在教学中，笔者大胆放手，给学生充足的时间、空间，去探索学习，让学生真正成为学习的主人，成为知识的探索者，保护学生的积极性，尊重学生的研究结果，同时增加“一题多解”、“一法多用”等发散机会。在学生中倡导自主合作，探索的学习方法。让学生敢想敢问敢于创新。在课堂上通过学生各抒己见，相互交流、比较，常常可发现更好更好的方法和思路。这样既解决了问题，又开阔了学生思维，并且通过比较可以达到优化解题方法的目的。
　　3.5电化教学，生动形象
　　运用现代化手段辅助数学教学，具有高密度、高效率，直观生动等特点，它能使静态变为动态、化抽象为具体，因此一经使用深受学生欢迎。如：学习立体几何时，笔者与微机教师合作编制软件，上课时屏幕上出现了三维动画辅助图，既可旋转，又可展开从内部观看，这种形式深深吸引了学生。学习函数图象，圆锥曲线时，借助教学软件，使曲线图象跃然彩色屏幕上，在短时间内收到几倍于板书的成效。利用活动课引导学生借助计算机解决三角图象的变换问题等数学问题，既可避免枯燥的演算，又使学生轻松愉快地巩固了知识。现代化教学手段的使用，给教学带来许多方便，也大大提高了课堂效率。
　　走班教学比传统的教学对教师的要求更高，难度更大，我们只有不断提高对新课改思想的认识，不断充实自己教育教学方法和手断，才会让走班教学的效率更高，效果更好。
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