克难?寻法?共享快乐

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　　【摘 要】“国文教学的目标，在养成阅读书籍的习惯，培植欣赏文学的能力，训练写作文字的技能。这些事儿不能凭空著手，都得有所凭藉。凭藉什么？就是课本或选文。“精读时候，教师给学生纤屑不遗的指导，略读时候，更给学生提纲挈领的指导，其目的惟在学生习惯养成，能够自由阅读。”
　　【关键词】多文本阅读教学；培养习惯；研究心得
　　【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A
　　【文章编号】2095-3089（2019）04-0048-02
　　翻开80年前叶圣陶和朱自清两位大师所著的《略读指导举隅》一书，仅在《前言》部分，就有着关于阅读的跨越世纪的预言和亘古不变的方法。沧海横流方显英雄本色，在语文阅读教学的主旋律下，无论哪个时代，都吸引着语文教师不断以饱满的热情，迎接时代的洗礼。“群文阅读”“多文本阅读”“名著阅读”“整本书阅读”等，太多太多词汇，如春风化雨般再次滋润我们的心田。
　　更新观念，适应潮流，洞开思想，才能走向时代峰巅。让我们打开“多文本阅读”的画卷，看阅读教学浪潮的波澜翻滚，赏阅读课堂实践的朵朵花开。
　　一、多文本阅读教学之需
　　1.学生学习之需。
　　“课本所收的，选文之中入选的，都是单篇短什，没有长篇巨著。这并不是说学生读了一些单篇短什就足够了。”学生在长久以来的语文课程学习中，着重训练的是“细磨细琢”的研读即“精读”。学生的阅读必须要经过训练，并且是多种训练才能适应各种阅读之需。学生走出课堂，面对纷繁复杂的各种文字材料，各种文化典籍，必须做好充足的阅读准备，积累更丰满的阅读策略，才能适应未来终生学习的需求。多文本的阅读之旅，有利于培养学生的阅读习惯，也一定会带来学生能力的提高。所以，研究多文本阅读教学策略，是学生学习之需。
　　2.学科教学之需。
　　“文选式教科书”显然是训练“精读”能力的素材，但仅以“单篇阅读”为主要形式的课本教学，并不足以使学生的阅读能力得到全面提升。所以只有从单篇走向多篇，扩充学生阅读的数量，把课本篇章的学习与“多文本”“整本书”阅读相结合，才能构成当今阅读训练的“主流之需”。
　　3.时代变革之需。
　　2011版课程标准中明确写到：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”“应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”“加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”2017年启用的统编中学语文教材加大了精读和略读两种课型的区分度，改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。与此同时，注重向课外阅读延伸，建构了“教读——自读——课外阅读”组成的“三位一体”的阅读教学结构。语文学习对阅读要求的高标准、大容量，都预示着“多文本阅读”的必须，这是时代的召唤。
　　二、多文本阅读教学之难
　　河南省多文本阅读专项课题设立多年，为配合诸多实验市、实验区、实验校开展课题研究，由省教研室组织编写过一整套《语文经典读本》。这套阅读材料已有五年的编写历史，改版再版至少八次，但一线教师在使用或开展研究的过程中，仍抱有为难情绪。我们清醒地认识到多文本阅读推进之难。
　　首先，难在语文一线教师繁重的工作压力上。语文学科教学任务比较重，教师工作量大，担任班主任的老师也比较多，能完成正常的教学任务已经很劳累，日复一日重复性的劳动会使人创新意识变得淡薄。加之，多文本的教学尝试没有成熟的教材可供使用，更没有教学的范例可供借鉴。平地起高楼的困难，对一线语文教师来说是很现实的问题，但也是必须竭尽全力要解决的问题。
　　其次，难在教学重点的确立上。由于没有成熟的教材，想执教多文本阅读课的教师就先得自己组合文本。文化积淀出的优秀作品很多，尚不难找，但为了教学去选文和组材，难度就会加大。多篇文本合并在一起，因为什么合并，合并之后有什么异同点，等等。多文本教学之难就难在，如何从纷繁复杂的文本中，组织、选择出教学素材，这让教惯单文本阅读的教师显得无从下手。
　　再次，难在多文本教学设计本身的特点上。多文本阅读进行教学时，需要教师解读出多篇文本同中有异或异中之同的关联点，这要求教师本身需具有较高的文本解读能力。不仅要找到这些关联，还要考虑教学进度的安排设计。只有贯穿到多个教学年级，多文本阅读才能见到效果，课题研究才有实验的价值和意义。只有把多文本阅读与教材单文本阅读教学搭建好联系，多文本阅读才会真正拥有生命力。
　　三、多文本閱读教学之路
　　“难”有“难”的价值，遇难思变，攻坚克难，这正是任何一种探究的意义。尽管多文本之难甚多，但只要教师能找到文本与文本勾连整合的内在联系，多文本教学开展的前景，仍是非常乐观的。多文本结合有很多形式和方法，比如，像人教版教材那样，以议题结集多篇文本，形成单元主题教学的形式，就是多文本组合方式的一种。常见的还有：同一作者的多篇作品组合；同一时代、同一主题代表性作品组合；同一体裁，同一写作手法的多篇代表作品组合；一篇带多篇，以读代讲带练的课堂教学文本组合；课堂教学时间等分，将多文本均衡分配在教学过程的设计组合，等等。总之，串联起更多的文本阅读，就是多文本阅读教学设计的核心，多文本阅读由这一核心出发，路就在前方！下面，我通过三个课例的实践，小结出几条可行的多文本之路。
　　四、课内多文本组合之路
　　《茅屋为秋风所破歌》是教材的传统篇目。2002版人教版教材中，该课位于八下第六单元第30课；2017版部编教材中，该课位于八下第六单元第24课。作为耳熟能详的名篇，又是课标推荐的古诗文背诵篇目，以它为中心可以形成“一线串珠”的多文本古诗赏析教学素材。 　　《茅屋为秋风所破歌》对“风雨”的描写很有特点，具体表现为：写“风”用先声夺人、开篇即写的方式；写“雨”则是层层蓄势。这场“风雨”，是现实生活的自然环境；是故事发生、情节推动的关键；更是把现实与理想勾连起来，表达作者忧国忧民思想的重要桥梁。
　　研读古诗作品中“风雨”这一环境描写的方法和作用，可以成为教授这个“单文本”的切入点，再从课内找出有相似点的其他古诗，就可以组成一组多文本教学素材。如《十一月四日风雨大作》和《过零丁洋》，两诗中都有“风”“雨”，其环境描写的作用又与《茅屋》一诗有所异同，从多文本组合的角度看，很有教学价值。《十一月四日风雨大作》位于部编教材七上第六单元后的课外古诗词诵读，《过零丁洋》位于九下第六单元第23课。所处教材位置不同，恰证明此多文本课程可适用的年级很多。即使学生在教材学习中，尚未见到这几首诗，教师拿来补充教学也很方便。
　　三首诗有相似的写作对象，有相似的写作背景和创作环境，所以在内容上都有对“风雨”的描写。以此思路组成多文本教学素材，针对几首诗中对“风雨”描写的不同的写法、相似的作用，形成由课内连通，研讨写法作用类的多文本阅读教学。
　　沿此路径，文本很易找，思路不难寻，教师可以把教材内的相关篇目组合在一起，找出内容或写法的异同；还可以由某种写法的研读角度，找开去，另寻几篇或几首与之异同的篇目，比较阅读。部编教材中不断出现一种课后习题——要求由单篇带多篇牵连阅读，这就是编者向教者推荐的多文本阅读篇目，将在很大意义上推动多文本的教学实践，在此可以统称为“课内多文本组合之路”。
　　五、课外多文本组合之路
　　以河南省基础教育教研室组织编写的《语文经典读本》（ISBN 978-7-5524-6299-9）一书为例，2017年7月第一版印刷的七上配套读本，第一单元围绕亲情的议题组织选材。该单元入选名家名篇有《目送》（龙应台）、《我的母亲》（丰子恺）、《老海棠树》（史铁生）、《祖母的呼唤》（牛汉）、《普通人》（梁晓声）、《有了小孩以后》（老舍）、《<世说新语>两则》（南朝刘义庆），七篇之多！面对这样的教材，该如何备课，如何把这些优秀作品实践到课堂教学中，完成多文本阅读任务？下面，试从教师文本解读示例入手，介绍一条可行之路。
　　教师教课本以外的文本篇目，不可能借鉴现成的教学参考书，教师备课必须得从自己的阅读中发现切入点。由此来看，多文本阅读教学先要考验教师自身的文本解读能力。
　　教师如此阅读，就已经找到了三篇文本勾连的线索：“抓关键性的段、句、词”来理解全篇。如果把这一阅读方法作为教学重点，再以三篇文本的对应内容来佐证这一阅读方法的重要作用，就形成了以点带面的多文本阅读之路，在此可称为“课外多文本组合之路”。
　　六、“整本书阅读”的名著多文本组合之路
　　2018年8月18日，人民教育出版社组织召开“第十二届‘人教杯’名著阅读专家研讨暨教学观摩大会”，此次会议上众星云集，专家们分别发言，围绕阅读教学反复提到“名著阅读课程化”“整本书阅读”等。这些词汇将成为语文教学，尤其是阅读教学、名著阅读指导等教学活动的着重努力方向。
　　听完专家报告不禁热血沸腾，很想开展更丰厚的名著阅读教学尝试。然而，要想把几万、几十万甚至上百万字数的名著，真正用于落实“整本书阅读”的教学愿望，实践中还有很多很多问题。此时，“多文本”这种大容量的课程建构方法、文本阅读模式，显然是适合一线操作的一种途径。
　　《水浒》是必读又常考的名著篇目，即使为了应试，教师也必须督促学生阅读到位。事实上，这类古典小说，伴着好多学生从小读到大，利用此类书籍的教学可以告诉学生：名著，不能只停留在感知书中故事的浅层阅读，而应该更深入地品读写法、语言风格等，以期做到常读常新。这也就是语文阅读教学中赏读的具体要求。这种大部头的名著书籍，一整本书里可以组成无数的多文本教学素材，而由此产生的影响，将使学生获得多文本阅读的思维方式，便于他们今后读更多的书，品出更深的味道，价值无穷！
　　部编教材九上第六单元第21课第118页，印有“《水浒传》中有关杨志的回目”。为更好地使用部编教材，在此以阅读“杨志”这一人物为例，为多文本名著阅读教学探索出路。
　　首先，教师要多次通读全书，对小说的故事和人物有高屋建瓴的了解。配以部编教材提示的章节回目，组合文本，形成“多文本”阅读材料。如《读杨志故事 品<水浒>名著》一课，就是这样构思、组材的。教师把 “杨志”人物从出场到结局的几个章节回目，组合成多文本读本，从而构成有效的课堂教学内容。
　　仅有内容还不够，课堂教学必须有抓手，有教学重点。如果把品析人物形象确立为课堂教学的重点，把人物的语言描写当作切入点，并由此把杨志的相似语言与不同语言描写片段组成多文本阅读材料，用这些材料进行课堂教学，可以提升学生品析语言的阅读能力。
　　当然还可以从探究小说主题这一教学切入点着手，由一个人物带出多个人物。例如，我们可以从“杨志”的命运联系上“林冲”“武松”的命运，把相关文本组合成读本拿来教学，就可以挖掘人物性格，理解人物命运；不同人物的相似命运，必然推出小说的主题。从多文本阅读中理解到的小说主题，比泛泛地讲“官逼民反”四个字要深刻丰富得多！
　　总之，多文本之路可以一线贯之，可以一点窥全豹，可以多点多线多角度，在内容、形式、教学重点各方面都呈多样化特征。只要能从多文本、多视角、多层面开展“多文本阅读”的实践，就肯定能获得“单文本阅读”教学之外的多彩体验，大大弥补了“单文本阅读”教学所留下的缺憾和不足！此即“名著”“整本书阅读”多文本组合之路。
　　七、多文本阅读教学之乐
　　《敬业与乐业》中有几句话，使我们阅读者、教學者、学习者印象深刻。“‘主一无适便是敬。’凡做一件事，便忠于一件事，将全副精力集中到这事上头，一点不旁骛，便是敬。”“凡职业都是有趣味的，只要你肯继续做下去，趣味自然会发生。”“孔子自述生平，说道：‘其为人也，发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔。’”
　　经典的论述，经典的作品，告诉我们深刻的人生哲理。凡苦必有乐，才不枉难的探索。多文本阅读亦会如此。
　　多文本之乐，乐在教师自己由此能体会到读书之乐。如果只读教材和教参，当然也能教学，但只要你行走在“多文本阅读”备课的路上，你就一定能读出更多体验、更多教学发现，进而体会更多快乐！
　　多文本之乐，乐在教师逐步具备文本解读能力之乐。教师自己读书，只要求读的数量还不够，因为只有读出规律、找出读法，才可能有切入点，也才可能摆脱已有教学模式、方法、思想的束缚，获得自己文本解读能力的提升。此乐，将会把教师的备课能力、课堂展示能力、试题命制能力大大提升一个层次！
　　多文本之乐，更乐在独乐而不如众乐的深层探究之乐。试想，我们将把多篇、多段、多种阅读快乐，组合成多文本的阅读盛宴，为学生呈上有限时间内尽量多容量的阅读课程，这种师生共阅读、共收获的快乐，将是多么美好！
　　想探索这种乐趣吗？那就请你也了解多文本阅读教学之用，共同克服多文本阅读教学之难，探究发掘多文本阅读教学之法，携手分享多文本阅读教学之乐吧！
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