实施“生活数学”教育，培养学生自主创新能力
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【摘 要】数学是一门培养学生创新能力，提升学生逻辑思维能力的重要学科，旨在解决实际生活中的数学应用问题，促进科学技术的不断进步，从而推动整个社会的全面发展。小学生正处于扩散性思维意识的萌芽阶段，巧妙地将数学知识融入到生活中去，将抽象的数学知识具体化，有利于学生更加容易地获得知识，更加有效地提升学生的逻辑思维能力。实施“生活数学”教育，能够培养学生的自主创新能力，能为向社会输送创造性的合格人才奠定坚实的基础。
【关键词】生活数学；自主创新；能力培养
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0041-01
数学来源于生活并服务于生活。许多数学的定义和理论原理，是无数先辈们在生产劳动和科学推理的基础上，通过长期的研究和实践，不断摸索和总结经验凝聚而成的智慧结晶。经过几千年世界各国众多专家和学者的共同努力，形成如今这样内容丰富、分门别类、应用广泛的系统学科。由此可见，数学本身就是为了解决实际生活问题而不断发展研究的学科，它是探索自然、解决生活应用疑难、推动社会发展的有力武器。
在小学数学的传统教学中，教师对于开发学生的创造性思维能力不够重视，教学的重点只停留在传授数学知识的层面上，学生虽然掌握了教材的知识，但却始终无法做到灵活运用，学生不懂得运用所学知识解决与之关联的生活实际问题，实践能力和创新能力得不到培养和发展，违背了“数学源于生活，服务于生活”这一教学的宗旨。如何能改变这一弊陋的现象，这就要求广大的数学教师结合学生所学知识，设计生动有趣的生活化教学模式，使学生切身感受到数学无处不在的奥秘，体验利用数学知识解决生活问题的神奇，增强学生运用知识解决生活问题的意识。通过理论和实际生活相结合的原理，充分激发学生探究新知的意识，在解决生活问题的过程中，通过思考和总结经验，提升学生的自主创新能力。如何在实践活动教学中培养学生创新能力，这是许多一线数学教师面临的一个新型重大课题。笔者结合自身的教学经历，做以下几点探析：
一、课堂教学导入生活实例，激发学生的自主创新意识
在数学教学活动中，教师要有效地把教学学科和生活应用有机地结合起来，通过生活中生动鲜活的数学例子，让学生切身感受到生活的气息，激发学生学习数学的浓厚兴趣，从而充分调动学生的学习主动性，打开创造性思维的大门，促使学生创造能力的不断提升。例如，在人教版六年级下册数学《百分比——利率》的教学中，教师结合我们的日常生活，将数学知识和实际生活结合，让学生充分掌握解决实际生活问题的方法。首先，教师借助多媒体课件，通过播放图片的形式将各大银行发行的银行卡展示给学生。然后，教师进行问题质疑：“大家见过这些卡片吗？它们有什么用途呢？”这时候学生的学习兴趣就会被调动起来，他们会积极踊跃发言“是银行卡，可以存取钱”。接着教师询问“为什么要存取钱呢？它有什么好处呢？”学生的扩散思维一旦被打开，就会积极进行思考和探讨。这时教师可以适时讲解：“把我们多余的钱存进银行，可以确保我们的财产安全，同时可以获得利息，增加收入”，通过提问和解答问题，有效地将学生的学习热情引入到本节教学课题中。最后，教师通过真实生活案例进行拓展训练，“王叔叔把20000元存进银行，存期三年，年利率4%，到期后利息多少钱呢？”老师通过讲解：利息=存款金额×利率×存期，然后引导学生自行思考并解决以上实际生活问题。通过生动鲜活的现实案例，学生能够充分体会到数学学习和生活知识息息相关，从而充分调动了学生的学习主动性，打开了他们创造性思维的大门。
二、教学中创设生活情景，启迪学生的创造性思维
数学是一门抽象学科，学习起来容易感觉枯燥和乏味。许多学生不爱学习数学的原因，就是觉得数学课堂太过单一，老师不停地讲解课本教材知识缺乏趣味性，学生的逻辑思维能力得不到有效开发。怎样才能将死气沉沉的数学课堂，变得活泼有趣？我认为生活情境教学会是一种切实有效的教学手段。例如，在人教版四年级上册数学《排列组合》教学中，由于知识比较抽象，学生对于排列组合的概念模糊，排列的方法始终难以理解和掌握。在我的教学课堂中，通过真实的生活情境教学极大地调动了学生的扩散性思维。首先，我邀请三位同学甲乙丙依次来到讲台，让他们面向同学一字排开。这时，按照甲乙丙的顺序就形成了一种排列组合。接着，我引导学生展开思考，如果甲不动其他两人变换位置，会是什么排列呢？学生借助现实的生活情景，很容易理解乙和丙交换位置的新组合。最后，让学生思考“甲排第一位置，共有几种排列”，学生通过刚才台上同学的配合，轻而易举地得出有两种排列组合。这时教师再借势引导，“那么如果把乙排在首位，有几种组合？同样把丙排在首位，又有几种组合？”通过学生参与情境教学和教师巧设提问，有效地激发了学生的思考能力，创造性思维能力得到了有效的培养和锻炼。
三、在生活实践中进行拓展训练，有效地检验学生的自主创新意识
实践活动是检验教学效果的唯一标准。“学以致用”是学习数学的核心，教师要合理利用学生所学知识，在解决应用问题的过程中让学生理清思路，理顺同类题型的脉络，掌握解题的方法技巧。在生活实践中鼓励学生勤于思考，不断地总结学习经验，促进思维能力的培养，从而不断提高自主创新能力。比如，在人教版六年级下册数学《圆柱的体积和表面积》教学中，可以通过预留课外生活作业的形式，有效地检验学生的知识掌握程度和自主创新能力培养情况。先让学生放学回家后，通过观察和思考自行去寻找圆柱形物体，比如：水杯，垃圾筒、罐头瓶、易拉罐等物体；然后让学生利用尺子自己进行测量；最后，通过圆柱体体积和表面积的计算方法，去引导学生解决实际生活中的应用问题。通过生活化教学，可以有效调动学生的学习热情，将数学知识和实际生活有机地结合起来，提升了学生实际动手能力和综合運用能力，拓展了思维创造能力，同时检验了教师课堂教学的效果。
四、结束语
“生活教学”是培养学生自主创新能力的有效手段。教师通过导入实例，运用生活化情境教学，巧妙地将数学知识融入到生活中去，将抽象的数学知识具体和生活化，激发了学生学习数学的热情和积极性，有利于学生更容易地获得数学知识，更加有效地提升了学生的逻辑思维能力。同时，要提倡“在实践活动中学习，在生活实际中应用”的教学理念，通过对课外生活进行拓展训练，对学生自主学习能力和解决问题的能力进行了有效检验，便于“对症下药”，能够促使学生创造性思维能力的全面养成，从而为社会的发展输送合格的建设者和接班人。
参考文献
[1]李艳滨.实施“生活数学”教育培养自主创新能力[J].《课程教育研究》，2015（9）：158-159.
[2]黄创平.实施“生活数学”教育，培养学生自主创新能力[J].才智，2017（14）.
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