小学语文口语交际课教学中的实践和研究
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摘要：随着新课改的深入发展，小学语文教学发生了巨大的变化，口语交际课教学作为一种全新的教学内容，其重要地位日益突出。口语交际课教学旨在培养学生的语言表达能力和人际交往能力，促使学生通过有效互动不断提高自身的倾听能力和应对能力，从而促进学生综合素质的提升。本文针对小学语文口语交际课教学实践进行分析和研究，结合笔者的实际教学经验，阐述了有效的教学策略，以期提高小学语文口语交际课教学的实效性。
关键词：小学语文；口语交际课教学；策略
引言：
口语交际作为小学生必备的基本能力之一，对于促进学生的全面发展具有至关重要的作用，基于此，新课改强调，有必要为小学生增加全新的教学内容，旨在提高學生的口语表达能力和人际交往能力，口语交际课教学应运而生。通过口语交际课教学，教师要重点培养学生的倾听能力、表达能力和交际能力，促使学生能够正确运用日常用语与他人进行交流和互动，以便准确的表达自己的想法和观点，从而构建良好的人际关系，进一步实现自我价值。
一、深入挖掘教材内容，为学生提供口语训练的机会
语文教材是教师开展教学活动的依据，也是学生进行学习活动的参照物，因此，教师必须要充分发挥教材的功能和作用，利用教材内容为学生开展针对性的口语训练活动，以此提高学生的口语表达能力。首先，以阅读文本内容为基准，引导学生开展想象思维，进而让学生对想象进行口语表达。例如，在学习《木兰从军》时，笔者让学生想象当时木兰一个女孩子是怎么在军营里生活的，又是怎么打仗的；想象木兰在军营身份没被发现的原因是什么等，进而以故事的形式讲述出来，这样既锻炼了学生的口语表达能力，还开拓了学生的想象思维。其次，结合阅读文本的形式，开展分角色表演活动，激发学生口语表达的欲望和积极性。[1]例如，在学习《我要的是葫芦》时，笔者让学生将阅读文本的情节转化成为“剧本”，鼓励学生创新故事情节，之后进行表演，这样不仅能够锻炼学生的口语表达能力，拓展学生的思维，还能够加深学生对阅读文本的认知和理解。最后，掌握阅读文本中人物的语言描述和表达，进而强化自我口语交际、表达能力。例如，在学习《景阳冈》时，其中武松和店家的对话，充分体现了武松个人豪放、倔强、无畏的个性特征。鉴于此，笔者让学生自由结合这段内容设计一个对话场景，针对店家和武松的人物形象特征可以自由想象、表达，延伸教材口语表达能力的范畴，深化学生的口语交际能力。
二、创设有效教学情境，激发学生自主表达的欲望
随着新课改的深入发展，情境教学逐渐受到了越来越多教育者的关注。教师通过为学生创设有效的问题情境或语言情境，激发学生自主学习和表达的兴趣，从而提高学生的自主学习能力，可以说，创设情境是培养学生口语交际能力的重要手段之一。教师可以结合学生的兴趣、爱好在课堂教学中构建一定的、生动、活泼、民主、和谐的口语交际情境，借以来激发学生想要表达的欲望，让学生在这个特定的、自由的言论环境中乐于表达。[2]小学生善于表现自己，并有着较强的模仿力，笔者在教学中设计多样的主题活动，来调动学生自主参与表达的积极性和主动性。例如，为学生提供生活表演舞台，即引导学生善于观察生活，将生活中的一些事、人物、社会热点等来编排成口语交际的内容，并让学生自己充当生活中的某一角色来进行表演，巧妙地把学生置入特定的生活情境中，进而使其顺其自然地融入到角色中，真实地感受口语交际的乐趣，从而增强自我表达、自我交际的兴趣。
三、整合其他教学资源，将口语交际教学落到实处
除了依靠教材展开教学以外，教师还需要整合其他教学资源，以此延伸课堂教学内容，最终将口语交际教学落到实处。由于教材内容相对具有局限性，教师如果单纯依靠教材会限制学生想象力和创造力的发展，鉴于此，只有整合课外资源，才能提高口语教学的全面性。笔者在教学中常鼓励学生收集课外资源，如课外阅读、地域的名人轶事、商业文化等，来丰富口语交际资源，同时也鼓励学生运用现在的高科技——网络来收集资料，进而促使学生之间进行交流，实现资源的共享，开阔学生的眼界，拓展口语交际途径。例如，笔者结合当地的自行车零件城、商业开发区来举办“商品洽谈会”，即让学生介绍本地品牌自行车的优势，对商品进行推销；开展“小记者招待会”对当地的经济进行调查、考察、采访等，之后以“记者”的身份对结合采访进行报导等，充分运用地域特点来开展一系列的实践活动，增强学生实际的口语交际能力。
四、建立健全评价体系，帮助学生树立表达的信心
评价作为口语交际教学的关键环节，对于培养学生的自信心具有至关重要的影响，因此，教师有必要建立有效的评价方式。口语交际的评价涉及到多个方面，知识和能力，过程与方法，情感态度价值观，这就要求评价主体既要关注学生的表达内容，也要关注学生在交往中的态度、方法待人处事是否得体，体态语言的应用等非语言因素。[3]评价的主体不一定是教师，也可以是学生自己或者是同学。学生之间的交流最真实，学生之间互相评价增加学生之间的交流，通过相互学习营造轻松的氛围，有利于口语交际的训练。同时采用情境化的评价模式，真实的反应学生的口语交际能力。例如，笔者曾为学生创设这样的情境：去商店买东西，但是回去后发现有质量问题，你应该怎么跟售货员说呢？通过这样的方法，口语交际能力就可以在模拟的情境中得到正确的评价。
五、结语
综上所述，强化小学语文口语交际课教学的有效性具有重要的现实意义，通过口语交际课教学，学生不仅能够提高自身的语言表达能力，而且还有助于构建良好的师生关系、生生关系，从而为学生的全面发展奠定良好的基础。为此，广大教师要充分发挥自身的引导作用，根据学生的实际需要为学生制定针对性的教学计划，促使学生在互动的过程中掌握丰富的语言表达技巧。此外，教师还需不断创新教学思路与教学方法，真正做到与时俱进，将提高学生口语表达能力落到实处，进一步促进学生语文素养的显著提升。
参考文献：
[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J].教学实践，2012（12）.
[2]史力范，刘美凤，吕巾娇.小学语文口语交际课程目标的设计研究[J].中国电化教育，2009（10）.
[3]徐淑.如何在小学语文口语交际课程教学中提高学生的口语交际能力[J].素质拓展，2017（20）.
（贵州省铜仁市坝黄镇中寨小学 贵州铜仁 554307）
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