论高中学生作文由模仿到创新的渐进过程

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　　【摘要】在高中语文教学开展过程中，写作作为重要的教学内容一直以来都深受教师的教学重视。因此，每一位语文教师都应该积极思考，如何才能有效提升学生的写作兴趣和写作能力，进而促使学生在课堂写作训练过程中实现写作基础知识的掌握和写作技能的提升。同时，教师应该积极通过模仿、启发等训练手段来培养学生写作创新能力的提升，并借此来提高学生的写作能力。
　　【关键词】高中语文  作文教学  模仿  创新
　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）15-0093-01
　　法国诗人布瓦罗曾说：你们要学习思考，然后再来写作。也就是说，写作的源头是思考，只有思想的丰盛和健全才能帮助学生写就优秀的文学作品。因此，教师可以通过课本中名作的分析和欣赏来帮助学生进行写作技巧的掌握与好词好句的积累;通过名作的模仿与写作练习来掌握名作的写作结构与写作特点;通过自主写作的练习来实现写作内容的创新。因为，作文能力的提升不仅需要从文学名作中进行知识积累，还需要通过名作的分析和模仿来切实实现写作技巧和素养的提升。接下来，笔者将从三个方面简述高中学生作文写作从模仿到创新的教学实践。
　　一、名作分析和欣赏
　　在高中学生作文写作能力的训练过程中，教师可以通过课堂教学的引导和开展来对学生进行写作能力的训练，并借助课文中名篇、名作的有效教学来帮助学生进行文学作品的分析和欣赏，进而促使学生在名作分析和欣赏过程中感受到文学作品“好在哪”，最终帮助学生掌握作文分析和欣赏的能力，并应用在自己的文学写作过程中。
　　例如，在学习《祝福》这篇文章时，笔者首先要求学生进行文学作品的阅读，并详细感受鲁迅先生笔下的祥林嫂这一人物。学生在阅读中对祥林嫂产生了“哀其不幸，怒其不争”的复杂情感，并在笔者的教学引导下针对《祝福》文中的肖像描写、动作描写、语言描写等一系列塑造人物的写作手法来进行详细分析和欣赏。最终，学生不仅在自己阅读和笔者的引导下理解了文章的中心思想，也在笔者的作品分析讲解过程中欣赏了文章的文学语言和优秀的写作结构。同时，学生经过名作的赏析顺利掌握了描写人物时需要采用的写作手法，并积极在自己的写作训练中加以利用，进而使自己文章中的人物形象鲜明、立体、跃然纸上。因此，教师在对学生进行作文教学时，首先需要帮助学生从名作分析和欣赏过程中感受到名作好在哪，怎么好？并帮助学生在理解文学作品的美感之后着重进行写作特点的模仿与练习，进而让自己的写作特点与手法逐步向名作靠近，并取得良好的写作收获。
　　二、名作模仿与练习
　　教师需要通过名作模仿与练习的有效教学来提升学生的作文写作能力，并促使学生在理解名作的基础上进行文学模仿和练习，进而掌握文学写作的结构、框架、词句与文学特点。同时，教师需要安排学生针对不同文体、不同写作风格的文学作品来进行写作模仿训练，进而帮助学生尽可能体验不同的文学写作风格，并逐步在模仿与练习当中形成自己独特的写作风格与文学特点。
　　例如，在学习《祝福》时，笔者为了深化学生的名作理解与欣赏，就通过仿写的练习来要求学生进行写作训练。笔者请学生针对文章中对于人物的肖像描写、动作描写、语言描写等形式来选取生活中的一个人进行写作，并通过上述方面的详细描写来表现人物的性格特征。学生因为对《祝福》课本的详细研习和了解，便在笔者提出仿写要求后积极投入到作文的练习和写作当中去了。经过半个小时的片段模仿写作训练，学生不仅从写作形式、作文结构和语言等方面对原作进行了分析和仿照练习，还结合自己特有的文学语言针对人物进行了特色化描写。最终，学生通过名作模仿的形式积极完成了人物描绘，并从人物的肖像、动作、心理、语言等层面进行了详细的描写。可见，这种名作模仿式写作训练不仅能促使学生深化理解语文课文，还能真正提升语文课文的教学能效，并促使学生在理解文章中心思想的基础上对于文学语言也产生深入的认识、理解、学习、掌握。
　　可见，教师在对学生进行写作能力培养时，可以通过名作语言的教学来帮助学生进行文学语言的揣摩和分析，进而在分析过程中实现其写作能力的提升与写作模仿的有效完成。最终，学生将在文学写作模仿与练习过程中实现写作能力的提升和写作技巧的掌握。
　　三、写作创新与提升
　　在作文写作练习过程中，教师需要帮助学生积极通过文学名作的分析和理解来实现写作结构与技巧的理解，并通过名作模仿与练习实现写作结构与技巧的掌握，进而再通过自主写作创新与提升来切实将名作中的闪光点应用于自己的文章当中，并实现文学创作的“取长补短、为我所用”。
　　例如，在进行作文《妈妈的味道》练习过程中，笔者请学生针对原本学习和练习过的肖像描写、动作描写、语言描写等描写手段来进行详细描写，并请学生回顾文学名作中对于人物的描写手法，适度进行写作创新，进而写出自己心目中“妈妈的味道”。接着，笔者给出大家一节课的时间进行课堂写作。经过后续的教学观察，笔者发现，学生不仅熟练掌握了文学名作中对于人物的描写手法，还通过心理描写、细节描写等创新描写手段细化了母亲的形象。同时，学生还通过反应描写来凸显自己的表达含义，进而使“母亲的味道”更加直观地冲击着作文品评者的感官，使笔者产生“感同身受”的认同感。可见，这种在文学作品的写作手法上加以延伸和提升的写作尝试过程其实就是写作能力的创新，也是学生通过对文学名作的感受、理解、仿写来实现其写作能力的提升。因此，教师在对学生进行寫作能力的创新培养时不仅需要通过文学名作的详细分析和讲述来提升学生的知识掌握能力，还需要通过写作引导来帮助学生整合写作技巧，进而帮助学生实现写作能力的提升和写作创新的实现。
　　因此，教师需要通过作文练习、引导和名作的有效分析来帮助学生实现写作能力的有效提升与创新能力的进步，进而使学生写出符合命题主题思想、言辞恳切、情真意切的优秀作品。
　　高中学生往往已经具备了一定的写作技巧和能力了，教师需要做的就是结合文学名作来对学生进行有效的教学引导和帮助，并借助语文课堂中的分析与练习不断实现学生写作能力的提升和写作素养的建立。
　　参考文献：
　　[1]孙立娟.将实用性与创新性融入高中语文作文教学的探索[J].学周刊，2018（34）.
　　[2]黑龙江省伊春市第一中学 张月辉.高中语文作文教学如何寻求突破[N]. 发展导报，2018（18）.
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