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群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用

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  摘 要 随着新的课业改革的深入推进,各个高中都开始围绕素质教育制定一系列的方针政策,推动教师在教学目标、教学理念、教学方法等方面进行改革。高中语文诗词教学的目的不仅是让学生会背会写,还要养成一定的诗词鉴赏能力,并运用到其他诗词鉴赏当中,所以单向灌输式的教学方法无法满足当代教育的需求,必须探究新的教学方法。本文将以高中语文诗词鉴赏为主要的研究对象,探究“五步法”在诗词鉴赏中的应用情况,以期帮助教师完善课堂教学。
  关键词 五步法 高中语文 诗词鉴赏 应用
  中图分类号:G633.3 文献标识码:A
  诗词鉴赏一直是高中语文教学的一个重点,虽然学生能够经过长期的语文学习对诗词的构成、意境、含义已经有一定的了解,但是受应试教育的影响,很多学生并没有进行深入探究,在学习过程中也没有形成一套系统性的规律,学生在学习过程中的主体参与性和积极性不高,教师成为课堂的主人,学生只是一味的接受知识,没有养成独立思考的习惯。
  针对这一困境,相关教育研究提出了将群文阅读教学方法应用到阅读教学当中,群文阅读教学方法虽然兴起的时间并不长,但是经过众多专家学者的研究和一线教师的经验,已经在理论和实践等方面取得很大的进步。
  1群文阅读“五步法”
  群文阅读“五步法”顾名思义就是将诗词鉴赏教学分为五个步骤,即阅读、判断、审题、分析、表述,具体解释:(1)阅读,读诗文、读诗题、读注释、读作者。全文的表述都是围绕诗眼进行的,读注释的功能则是帮助学生理解诗词内容,解释某些难以理解的词语意思,而读作者则是建立在学生对作者的了解之上,从人物的生平和当时所处的环境来分析诗词基调。(2)判断,判断诗词的基调、诗型、背景、风格流派、体裁等方面,这一步骤虽然涵盖的范围比较多,但是在具体操作中比较简单。(3)审题,主要应用于考试,用来培养学生对问题的把握程度,一般每篇诗词后面都会跟随两个问题供学生分析。(4)分析,分析人物形象、表达语言、表达技巧和诗词的中心思想等,主要还是为了解题服务。(5)表述,训练学生的答题能力,答题也是有一定的模板,针对不同的题目有不同的表述方法,也方便教师批卷时找到重点。
  2群文阅读“五步法”对高中语文诗词鉴赏教学的作用
  2.1培养学生“主人翁”意识
  群文阅读“五步法”的本质还是要求将诗词鉴赏逻辑教给学生,由学生自主的进行分析,与其说群文阅读“五步法”是一种教学方法,不如说它是一种解题逻辑。学生在“五步法”的协助下,按照一定的规律分析诗词含义,并能在与同学的讨论研究中扩展思路。如在学习《春夜洛城闻笛》时,教师可以布置学生在课下查资料,说明“折柳”的意思,其中蕴含的典故,以及李白当时所处的环境是怎么样的等方面,在查阅资料的过程中增强主体参与意识。
  2.2解决“看不懂”困境
  很多学生都存在“看不懂”的情况,除了基础差的原因外,最主要的还是因为学生没有养成一定的诗词鉴赏逻辑,往往是只注意到诗词的翻译、作者情怀等方面,而忽视了内在含义和对学生的启示。“五步法”就为学生提供了一套非常细致的鉴赏流程,从单个字词的意思到作者想要传达的情感,包含了出题所能涉及的各个方面。
  3群文阅读“五步法”在高中语文诗词鉴赏教学的应用
  3.1确立议题
  诗词鉴赏教学的最终目的还是要为答题服务,“五步法”虽然是一整套分析系统,但是各个环节之间可以分开,学生在审题结束后 可以选择那一部分是解题中心。例如杜甫《孤雁》中问道:“全是通过孤雁这一形象表达了诗人怎样的思想情感?”这一问题的关键词是“诗人的思想情感”,所以在答题时首先要分析“孤雁”的形象,并将它与杜甫所处的环境相结合,表达作者孤单漂泊、无依无靠、思念家乡的情感。
  3.2选文
  首先,加强了学生基础知识积累,在“五步法”的引导下学生能够全面把握各种关键知识点;其次,推动学生能够利用课下的时间自主进行探究分析,例如教师可以每周布置一片诗词鉴赏,以小组为单位,小组成员间讨论总结,并将成果整理成报告的形式在班级内进行汇报;再次,深度挖掘文章的内涵,有的诗词考题具有一定的迷惑性,看似在写景实际上是在借景抒情、以情喻景,只有“五步法”才能深入到诗词核心;最后,培养学生的人文关怀,教学还包括育人的含义,诗词鉴赏教学的升华就是使学生养成良好的品德,健康成长。
  3.3加强集体建构,达成共识
  很多教师会将“五步法”与分组教学方法和情景教学法结合,在实践应用中将学生分为几个小组,组内成员独立探究诗词所包含的知识点,教师则转变身份认知,从“中心”转变为引导者和辅助者,参与到每个小组的讨论之中,并总结每个小组出线的问题,及时在全班范围内进行讲解,使每个学生都能够参与其中,特别要注意的是在分组时要综合考虑多种因素,不能只按成绩高低划分。
  4总结
  综上所述,群文阅读“五步法”能帮助教师设计富有规律性的教学方案,从而使学生在自主学习时也能按照一定的逻辑分析诗词,对于学生来说,群文阅读“五步法”贯彻了“以学生为主体”的教学观念,真正的让学生成为了课堂的主人。教师在课堂教学过程中还要注意推动群文阅读“五步法”与其他创新性教学方式之间的有机结合,根据学生的整体学习情况、教学进度调整各个部分的时间安排,对不同层次的学生也要制定针对性的方案,利用课后练习时间弥补学生不足,实现班级整体水平的提高。
  参考文献
  [1] 马明才.高中语文阅读教学五步法浅谈[J].课程教育研究,2017(14):98.
  [2] 馮广建,王巧红.群文阅读“五步法”在高中语文诗歌鉴赏中的应用例谈[J].语文知识,2017(03):80-82.
  [3] 高长秋.高中语文单元教学五步法[J].科学大众,2009(06):67.
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