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以学生为中心的小学数学教学策略

作者:未知

  摘 要:教育跟随时代的潮流,逐渐展示出了新的面貌,拥有了新的教育理念,给教师带来了新的指导。在此基础上,学生作为课堂的主体,教师教学的中心逐渐为人们所接受,并被教师进行了大量的实践,想要将学生培养为适应时代发展的新型人才。而如何在教学中做到以学生为中心,重视学生的主体地位成了每一位教师积极思考的问题,给教师教学带来了新的挑战和机遇。接下来,本文就立足学生,展开小学数学教学策略的探究。
  关键词:学生为中心;小学数学;教学策略
  小学数学一直以来都是我国义务教育体系的基本组成部分,指引了一代代学生走向数学之路。教师在教学中要重视学生的数学培养,通过更新教育理念,优化数学课堂来促进学生的发展。以学生为中心,能够为教师教学提供良好的指导,让教师在教学中做到以学生为出发点,提高学生的学习效率。但是,目前我国小学数学教学中学生的主体地位还不够突出,尚需要教师进一步的努力。因此,笔者作为一名小学数学教师,有责任有义务明确学生的中心地位,探索小学数学有效教学之路。
  一、立足兴趣--吸引学生注意力
  兴趣,是学生学习的强大推动力,可以促使学生积极融入数学课堂中来,发现数学的乐趣。教师在教学中要关注学生的兴趣所在,通过采用有趣的教学方式来唤起学生学习数学的热情,使学生在教师的引领下,获得更优质的学习体验,转变自身的学习态度。
  例如,在学习“2,3,5的倍数特征”这部分内容时,笔者为了让学生知道2,3,5的倍数特征,能够判断一个自然数是不是2、3、5的倍数,在教学中为学生设计了游戏环节,以此来激发学生的学习兴趣,帮助学生尽快融入课堂。笔者为学生准备了不同的数字的手环,手环上写有不同的数字,让学生牢记自己所代表的数字,跟随教师的指令做动作。笔者先是让2的倍数的数字举起右手,接着又让3的倍数的数字晃一晃脑袋,最后让5的倍数的数字喝口水。学生跟随笔者的指令,做出相应的动作,获得了数学学习的乐趣,同时在游戏中出错的学生,很快就被其他学生发现,笔者便额外为这些出错的学生提供了十个数字,让学生判断,加深学生的印象。学生在游戏活动中,逐渐熟悉了本节课的主要内容,掌握了个位上是0或5的数都是5的倍数;个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数等的知识。这样,笔者通过调动学生的兴趣,吸引了学生的注意力,促使学生加快了学习的步伐。
  二、立足合作--发挥学生探究力
  合作,在时代的发展和社会的进步方面起了积极的作用,可以说是人类活动中不可或缺的部分,学生学习也是如此。教师在教学中可以采用学生合作的方式来增强学生的主人翁意识,让学生在合作中发现自身学习过程中出现的纰漏,能够及时改正,发挥学生的探究力。
  例如,在学习“小数混合运算”这部分内容时,笔者为了让学生掌握小数四则混合运算的规则,能够按顺序正确计算四则混合运算,发挥学生的探究作用,在教学中将学生分成了不同的组,组织学生合作模拟超市购物,让学生在购物中体会小数四则混合运算和整数四则混合运算之间的联系。学生一听说是模拟购物,都显得很积极,通过抓阄确定了顾客和售货员的身份后,开启了自己的购物之旅。在购物模拟环节,学生一边挑选自己喜欢的小物品,与售货员沟通,一边对总价进行计算,逐渐熟练了小数四则运算的规则,知道了小数四则运算和整数四则运算是相同的,提高了自身的运算能力。这样,笔者通过组织学生合作,让学生有了探究的平台,促使学生在合作中挖掘了自身的实力。
  三、立足实践--培养学生操作性
  学生学习的最终目的是为了在现实生活中应用,这就离不开学生的实践操作。教师在教学中不应忽视学生实践的现实意义,通过为学生创设实践的机会来增强学生的自主性,促使学生在动手实践的过程中,不断反思自己的学习,及时查漏补缺,提升数学综合素养。
  例如,在学习“扇形统计图”这部分内容时,笔者为了让学生了解扇形统计图的结构和特点,能够分析扇形统计图中的数据,在教学中为学生布置了任务,让学生调查家庭上月份的生活支出情况,诸如水电费、电话费、衣、食、文化等,汇总数据并整理。学生拿到学习任务后,很快就展开了调查,总结了家庭上月份的支出情况。笔者组织学生依据数据绘制不同的统计表、统计图并让学生对比,分析扇形统计图的优势。学生绘制了统计表、条形统计图、扇形统计图等,在对比中发现,扇形统计图相较于其他统计图更能反映各部分数量与总数量之间的关系,显得直观清楚。这样,笔者通过组织学生收集数据,绘制统计图,增加了学生动手实践的机会,培养了学生的操作能力。
  总之,本文立足兴趣、合作、实践展开了教学探索,给数学课堂增添了风采,吸引了学生的学习目光,优化了课堂教学的结构,获得了不错的教学效果。
  参考文献
  [1] 黄娟丽.创新小学数学教学模式——以学生為中心[J].数学学习与研究,2019(02):75.
  [2] 李新.引导学生深度参与数学实验过程——小学数学“学为中心”的课堂实践路径初探[J].教育视界,2018(Z1):36-38.
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