新课改与新时代相遇创新与改革迸发火花

作者:未知

  [摘           要]  当前,在中职语文教学中暗藏着一个不容忽视的问题——语文教学作用难以发挥,并呈现出被边缘化的趋向。在新课改大力实施的今天,中职语文教学必然也需要紧跟改革步伐,朝着正确的方向前行。因此,对出现的现状需要深思与反省,同时要更新教学思想,摒弃过去对语文教学“轻描淡写”的态度,审视当下教育改革的方向和使命,并能够精准对教学目标进行定位,结合教学内容和专业实际不断创新方法和手段,围绕中职生这一主体开展有效教学,使学生的综合素质得到提高,并不断提高中职语文的教学质量。
  [关    键   词]  语文;新课改;创新;方法;素质
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章編号]  2096-0603(2019)10-0110-02
   一、当前中职语文课堂教学现状
   在中职学校,语文学科虽然作为基础学习,但是因为学校将更多的关注度放在专业学习上,使语文教学的地位处于一种“尴尬”地位。教学存在的一些不足之处在于以下几个方面。
   (一)教师对中等职业教育的教学认识不到位
   不少教师来自普通中学,其教学方法仍然是原来的的教学方式,并没有从中职生,中职教学大纲等去进行研究和分析,由此,教学沿用套路,教学主体混沌,教学内容把握不好,因此,对于生源复杂的中职生来说,认知水平的不同,使教师投入更多精力去研究学情,从而游刃有余地教学,但是现实却是教师并没有投入足够的精力,导致教学经验不足,教学效果不尽如人意,这也是教师对中等职业教育的教学认识不到位造成的。
   (二)中职语文教材缺乏学科专业性
   目前,中职学校使用的教材,实际上无论是教材内容还是形式,并没有体现出与普通高中所用教材的差异性,统一的教材,统一的考试,这就与中职学校的各具特色形成了反差,因为,教材与形式的统一化,就无法体现中职学校的专业性。教师备课和教学都是按部就班,也并没有根据学生的实际状况和专业去研究和确定精准的教学目标,使教师在设定目标的时候不够清晰和明确,再加上教师单凭自我的风格去开展教学,导致教学内容的随意性比较大。听讲的学生处于被动地位,主体性得不到发挥,在教师一人掌控的教学中,必须要接受教师所喜好的教学方式,而不是教师为中职生服务,充分在考虑学生的认知需求出发设计教学目标和教学内容,自然会导致教学效果达不到预期。
   (三)中职生参差不齐的认知水平
   中职生的构成成分比较复杂,其上学的心理感受也比较特殊,这部分学生从学业上来说,有的是因为升高中无望而不得不选择中职学校,极少数学生是本身对专业的一种喜爱。相当一部分学生是初中生,面对这样的生源,必然需要看到这部分学生的文化基础水平比较低,因此,他们的语文水平也就比起同龄人略微差点。部分学生因为语文基础较差,一上语文课就头疼。进入中职学校,有的时候并不是学生的意愿,也有家长对孩子的一种无可奈何的选择,相比于让孩子辍学,不如送其到职业学校接受教育学一门技术,为打工做好准备。家长对孩子的关注点降低,导致孩子较为放纵自我的学习,为了学而学,对语文基础课并没有太多热情。
   (四)语文课堂教学机械,缺乏生气
   尽管素质教育已经走进课堂,也随着新课改的不断深入实施,大多数教师的教学观念发生了转变,但是,依然有教师的教学观念受传统教学的影响,认为自己高高在上,学生被动听讲,课堂形式老套,死气沉沉,教师为了教而教,学生为学而学,师生互动频率较低,这就能够反映出教师的观念滞后,导致课堂效果不佳。同时,缺乏灵活运用教学形式以及对学生这一中心的重视度,导致学生对学习是一种受到牵制的被动感受,从而积极性和主动性都难以调动起来,使课堂呆板,缺乏生气。
   (五)中职学生对语文课堂兴趣不够浓厚
   对于中职生来说,其目的就是想学一门专业,这就使得其他基础课程成为“若有若无”的学科,学生的关注点放在专业课程上,对语文这些基础课程并没有多少兴趣,也不会将更多精力投入其中,如果再加上教师授课索然无味,更加导致学生对这一语文课堂的不重视。有的学生甚至认为除了专业课程,其他学科都是副科,这样的功利心导致学生对语文课的兴趣逐渐下降,更谈不上培养学生的人文素养和审美情趣。
   种种的因素体现,对中职学校的教学提出了拷问:在精准定位语文教学功能的情形下,如何调动教师的教学积极性,催生教师的改革意识并付诸实际行动?如何激发中职生的学习热情,使其能够感受到学习的乐趣并体会到知识获得的重要性?为了避免走入一种教学误区,亟待对当前中职学校的教学根据本身特色
  进行改革和创新,也亟待教师重新认知语文教学的价值和意义,从而因人而异、因地制宜的对中职生进行有效教学策略的实施。
   二、重新把握中职语文课堂教学目标
   在中职语文教学课堂上,中职教师必然要对中职生的学习水平进行了解和把握,对其基础知识的掌握情况进行梳理和分析,从而有针对性的加强中职生的基础技能。只有对中职生的语文水平有一个了解和掌握,才能够有针对性地设计整体的语文教
  学目标,通过切合实际、契合学生具体学习情况的目标设计,才能够做到教学的科学性和合理性乃至专业性。在教学中,不仅需要不断提高学生的语言运用能力和交际能力,还要提高阅读写作能力,让学生的语文素养不断提升,从而保有积极向上的人文情怀,这是新课改中“三维”目标之一的情感态度目标的达成。面对新时代所需人才的素质,中职语文教师必然要审时度势,不仅从宏观的教学要求进行思考,还需要就如何具体践行新课改的教学理念进行研究和探索。当中职语文教师从思想深处认识到新时代所呼唤的教学理念,并及时更新教学观念,通过以学生为中心的思路去设定教学目标和教学环节,不断体现自我教学的科学性,通过教师的精心设计与着力实施科学教学,借助语文的教学功能不断丰富学生的精神世界,提高人文素养,同时,还能够潜移默化地帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,促其人格品质的塑造和培育,同时,在语文知识储备量不断增加的情况下,学生的读写能力得到提高,从而促其综合素质全面发展。    三、中职语文教学的具体创新思路
   (一)语文课程设计要符合实际
   从一些中职学校的语文教材来看,照搬普通中学的教材大有人在,这就难免会让人产生一种疑问:普通中学的教材真的适合中职学校的学生的吗?就中职学校培育人才的目标来看,培养实用性、技术性的人员以适应未来社会对技术人员的需要。那么,语文课程的设置按照普通中学就显得不合时宜,从中职学校的职业属性来看,语文教学势必需要结合专业属性,将语文教学也渗透到专业评估之中,学生的职业能力中需要包含语文素养的一部分,而不是简单地就专业论专业,而忽视了一些具有一定教育功能的学科,针对中职生的学习之际,可以就教材进行改编或者是引入与专业相结合的内容,从而吸引学生的注意力,同时也能够相互促进,从而提高中职生学习的积极性和主动性。
   (二)构建民主和谐的教学氛围
   和所有有效课堂一样,中职语文教学课堂同样需要和谐的元素,需要师生之间的尊重与民主,当教师与学生之间能够形成一种自如交流、相互探讨、积极碰撞思想的教学情形,那就意味着师生之间的良好关系的构建成功,这将大大有助于教学的顺利开展,也有利于激发学生的学习主动性和积极性,还可以不断催生学生的自主学习能力和团结互助意识。就学生对一篇课文的写作手法与意图而开展的对话例子来看,如讲解《雨中登泰山》一课,教师在布置预习任务时候,鼓励学生以小组为单位,通过借助网络等资源,先行对这一文本的作者以及创作背景做一初次了解,由此,也为教师顺利开展课堂教学埋下伏笔。教师将学习的主动权交到学生手中,这样,在正式上课的时候,教师可以通过问题抛砖引玉,让学生能够根据已经习得的初步知识大胆交流讨论,各抒己见,通过个性化的解读文本,从而渐次触摸到文本作者的情感脉络,产生情感共鸣,在各小组之间的相互讨论中不断体会和认识“泰山”的象征意义。整个课堂,师生互动,教师巧妙引导,学生畅所欲言,平等对话的同时是对文本精准的解读,也促使学生能够更深次地探究文本的主旨,这样的师生互动课堂能够让课堂充满生机。
   (三)教学手段要灵活多样
   在中职学校语文教师要结合教材,结合专业,结合学生的认知水平,去灵活地运用教学手段,才能够让整个课堂充满乐趣,也充满智慧的火花和語文的灵性。为了防止学生兴趣消失殆尽,教师亟待需要更新教学观念,同时精研教材内容,并设计教学环节,通过穿插式的教学手段的辅助,让学生感受到语文教学的有趣、有味、有情,学生产生学习的兴趣,自然就有了持续的学习热情和欲望,在这样一种心理状态下理解和掌握、感悟和鉴赏语文文本就显得更为容易。如,教学《胡同文化》一课,冗长的或者是直白的开场讲述都无法调动学生的兴趣,教师灵机一动,让学生在课前准备“我与胡同的故事”小文章、小视频、图片集等形式,讲述自己和一家人与胡同的深情厚谊,同时,教师鼓励学生多利用现代信息技术学会拍摄现场,选择拍摄角度,有的学生通过家中每一角色的自述完成对胡同的认识,也有的学生放映不同胡同的风貌,还有的根据住在胡同的老人、中年人、小孩眼中的胡同讲述,来演绎出胡同随着时代变迁发生的变化……教师的引导和鼓励,让教学变得丰厚起来,也使教学方法实际上更为多元,学生在制作各自的设计片段,实际上就是通过自主采用不同方法对胡同进行诠释,呈现出多元的胡同文化,这才是教育的真正目的。
   (四)科学评估学生的学习效果
   作业评价、口头评价学生的学习效果已经过时,教师应该将关注点放在学生的学习过程中,关注学生在这一过程中所产生的
  各种创新思维以及获得的成长和发展。有的学生学习能力较强,感悟能力和鉴赏水平较高,教师都要基于正面的评价;对一些学生尽管认知水平较弱,但是有点有闪光点,就要不吝赞美地进行表彰,从而让每一名学生都能够从教师的评价中体会到被肯定,从而增强学习自信心。教师对学生的评价方式是多元的、多维度、多方面的,针对不同学生的发展构建不同的评价体系,从而在保护学生积极性的情况下不断促进学生综合素养的发展。
   参考文献:
   [1]孙娟.中职生创新意识在语文课堂教学中的培养[J].科技资讯,2018(9).
   [2]张仁美.中职语文的兴趣教学策略探析[J].教育现代化,2018(8).
  ◎编辑 陈鲜艳
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14814574.htm

服务推荐