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新课改下初中语文教学中的情感教育研究

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  摘 要:随着我国新课改持续发展,教育理念及育人手段不断创新,在拓宽教学途径,提升教师教学实力同时,可以高效落实课堂教学目标,培养学生核心素养,其中“情感”作为渗透在课堂教学进程中的核心素养之一,需教师运用创新型教学方法予以体现,使学生可以汲取优质情感观念,在教程中感受情感的力量,使学生自身情感更为充沛,继而落实情感教育目标。本文通过研究新课改下初中语文教学中情感教育方略,以期为提高初中语文教学质量提供依据。
  关键词:初中语文课堂教学情感教育
  情感教育具有引导学生树立正确价值观、世界观、人生观积极效用,基于初中生思想意识尚不成熟,教师通过情感教育,可以扭转学生偏激、消极等不健康的思想观念,使学生可以在教师引领下健康成长,同时在语文教学中开展情感教学实践活动,可以丰富教学脉络,将学生的情感与教材中心思想交织在一起,使学生得以深入理解教学内容,升华其思想与品格,凸显情感教育价值。基于此,为提高初中语文课堂教学质量,研究情感教育方略显得尤为重要。
  一、树立初中语文情感教育意识
  有些初中语文教师将情感教育从本学科中剔除,认为情感教育需在思想政治学科中予以体现,语文教学则以培养学生阅读理解能力、写作能力、口语交际等语文能力为主,未意识到情感教育与语文教学的关联,造成这种现象的主要原因在于,教师未能深入理解“立德树人”教育理念,未能在教学实践中渗透核心素养,继而降低初中语文教学综合质量,影响教师情感教育成效。基于此,初中语文教师需树立情感教育意识,认识到情感教育重要性,将情感、态度、思想等核心素养渗透在语文教学实践活动中,使语文教学情感更加充沛,引导学生树立正确价值观、世界观及人生观,最终提高初中语文教学综合质量。
  二、明确初中语文情感教育目标
  明确、可行的教学目标,是教师整合教育资源,灵活运用教学方法,科学开展教学实践活动的基础,为此教师需从以下几个方面入手,明确初中语文情感教育目标:一是教材。语文教材是教师开展教学活动的载体,是一切教育情感的来源,为此教师需充分挖掘教材中蕴含的情感,例如教师在进行《论语》十则教学时,需将学习情感(温故知新)、反思情感(见贤思齐)、道德情感(己所不欲勿施于人)等积极情感渗透在课堂教学进程中,继而提高初中语文情感教学质量;二是学生。基于初中生思想情感尚不成熟,对客观事物的正确解读还需教师给予科学引导,这就需要教师在以人为本教育理念加持下,时刻关注学生思想情感动态,以此为由落实情感教育目标,例如教师在进行《春》教学时,发现学生很难被朱自清先生的描写所触动,究其内因源于现实生活中《春》中的景色越来越少见,教师可以引导学生思考“今时之‘春’与彼时之‘春’不同的原因”,通过探讨使学生明晰社会建设与生态环境保护之间的关系,引导学生树立环境保护意识,培育其热爱自然的情感,同时教师可以“打造校园之‘春’”为课堂教学活动主题,组织学生在校内种植花草,组建“校内环境保护小分队”,监督师生保护校内环境,为语文教学中的情感教育输出奠定基础,继而提高初中语文情感教育质量[1]。
  三、创新初中语文情感教育方法
  为提高初中语文情感教育质量,教师需积极应用新型教学模式,创新教学方法,以此为依托组建高效情感教育讲堂,为落实情感教育目标奠定基础。例如,教师在进行“口语交际·综合性学习--我爱我家”教学时,可以率先利用多媒体教学法,为学生播放一段情景剧《我爱我家》、《家有儿女》的视频,随后采用探讨式教学法,鼓励学生探析剧中的家庭感情,如若学生与父母出现纠纷会如何解決等问题,调动学生的思想情感,让学生有话可说,在培养学生口语交际能力同时,将家人之间相互关爱、理解、尊重的思想情感渗透在课堂教学进程中,引导学生反思自身对待父母及长辈态度的不当之处,继而有效落实情感教育目标。再如,教师在进行《皇帝的新装》教学时,可以采用情境教学法,组织学生扮演臣民、国王、说真话的小孩、裁缝等角色,在情境表演进程中感受文章的思想情感,深入理解文章内涵,继而在教学实践过程中引导学生树立正确价值观,争做诚实守信且不贪慕虚荣的人,达到初中语文情感教育目的[2]。
  四、做好初中语文情感教学总结
  基于教材、课程标准、学生情感及教师教学能力等客观教学因素处于动态变化状态,教师无法采用千篇一律的教学方法,适应情感教育新常态,为此教师需养成教学实践实时自省的好习惯,从教学实况出发,做好情感教学总结工作,从中探寻情感教育新出路,持续完善初中语文情感教育体系,提高教师情感教育能力。例如,教师在情感教育进程中可以开设“公开课”,邀请校领导、各个学科教师旁听,在课程结束后,组织开展“公开课研讨会”,针对语文教师情感教育实况进行细致分析,为教师吸纳多方意见,弥补情感教育缺陷奠定基础,再如教师可以自主开展教研活动,选择情感教育研究课题,以此为依据整合教研资料,在学习教研成果同时,反思自身情感教育缺点与优点,如教师通过教研发现,自身在以情境教学模式为依托,开展情感教育活动时,未能积极参与到学生的表演活动中,与学生思想情感的距离较远,无法捕捉学生情感波动信号,无法有效调整教学内容,削减情境教学法应用价值,影响情感教育成效,为此教师通过教学研究,在总结教学实践经验同时,可以助其拓展情感教育思路,找到自身在情感教育中的定位,为教师更好开展情感教育活动,培育学生核心素养奠定基础,凸显新课改背景下,初中语文教学情感教育价值[3]。
  结语
  综上所述,为使初中语文课堂教学质量得以有效提高,不断提升教师育人水准,使学生在教学进程中有更多收获,教师需注重开展情感教育活动,树立情感教育意识,从学生学习实况及教材出发,明确情感教育目标,以此为由整合教学资源,创新情感教育方法,同时做好初中语文教学中情感教育总结工作,达到提高情感教育质量,培养学生核心素养的初中语文教学目的。
  参考文献
  [1]何雅清.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].速读(下旬),2018(12):254.
  [2]刘春芬.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].散文百家(下),2018(12):108.
  [3]牛辛勤.新课改下初中语文教学中的情感教育研究[J].软件(教育现代化)(电子版),2018(8):91.
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