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以田园自然物为媒介,浅谈幼儿绘画教育

作者:未知

  陈鹤琴先生在活教育中指出:大自然、大社会就是活教材,《指南》中提到“引导幼儿发现大自然、生活中的美、大胆表现美、创作美。”幼儿绘画就是一种很好表现美的途径。如何让大班孩子的绘画作品变新变活,我的做法是在内容形式上改出新意,在方法上活出精彩,在评价上创出特色,让绘画处于一种快乐、动态、开放的形式,让孩子的绘画作品饱含生命力。
  创新 活教学 多样评价
  【中图分类号】G 614【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)05-0047-01
  绘画具有基础性、综合性、渐进性等特点,讲究技能、技巧以及表现形式。概括的讲,绘画要解决以下几个问题:画什么、怎么画、画的怎么样。针对以上问题,我的做法是在内容形式上改出新意,在方法上活出精彩,在评价上创出特色。具体做法如下:
  1.在内容形式上“改”出新意
  (1)始于生活——画什么孩子做主
  片段一:周一请孩子们画一画稻穗,结果孩子们画的是水稻。活动后和孩子们交流发现,孩子们对水稻有丰富的生活经验。基于此,我们把绘画的内容调整为水稻丰收。
  我们说幼儿是活动的主人,与幼儿有关的一切事物要征求他们的意见。以幼儿的兴趣为出发点,把旧有的自上而下的教师为中心的活动选择方式,变成了自下而上的幼儿为中心的活动选择方式,让幼儿真正成为“主角”。
  (2)基于需要——哪里画自由选择
  片段二:孩子们开始画水稻,可是画面效果却显得单板而没有生气。正当教师一筹莫展时,有个孩子说:老师,我要看着才会画。基于此,老师们提议,为什么不把我们的画画地点移到水稻田里。
  让幼儿走出幼儿园,在真实的情景中去感受生活,通过亲身体验,在开放、自主、愉悦的环境中表现美。
  (3)终于成长——怎么画形式多样
  片段三:水稻田写生活动开始了,可写生存在很大的困难。为此,老师们进行了专题教研活动,得到了解决方案,即绘画以同伴合作的形式进行。
  教师根据幼儿的活动表现,及时给出指导方案,同时把选择的主动权还给孩子,让幼儿自己去发现问题、分析问题、解决问题。
  2.在方法上“活”出精彩
  (1)多重感知——绘画需奠定基础
  片段四:孩子们在水稻田里写生,可老师发现孩子们画出来的水稻没有细节。于是就让孩子们走进水稻田里。用手摸一摸水稻,用身体丈量一下水稻的高度,观察风吹来后水稻田发生的变化。
  教师在指导幼儿绘画时,应循序渐进,有的放矢的引导幼儿观察,了解事物细微处的结构,帮助其分析结构,引导幼儿观察整体和局部的关系,使绘画化难为易。除观察外,我们同样可以调动身体的其他部位进行互动,多角度感知写生对象的特征,对其质感、形态、性质有更全面的了解,奠定写生的基础。
  (2)追踪跟进——绘画可持续进行
  片段五:一天午飯后,孩子们三三两两聚在一起,画的是水稻从播种到插秧到成熟收割的过程。我突然想到,为什么不把水稻写生继续进行下去呢。
  孩子们对水稻的变化和发展进行了阶段性的、系统的、持续观察,了解其生长变化的全过程,对其进行片段性的持续写生。这种写生不但能提高幼儿的绘画能力,同时还对幼儿的观察力、专注力以及对科学的兴趣等起到良好的作用。
  (3)想象添加——绘画向纵深发展
  片段六:一天中午,一个小家伙偷偷的用手剥稻谷的皮,剥出一小碟米粒,然后拿出水稻写生图,把米粒一粒粒粘在上面。作品完成后,自信的向同伴介绍他的作品。
  孩子的图画往往蕴含着丰富的想象力,我们应对其给予充分理解和尊重的同时,更应该给孩子提供支架,帮助其不断想象,同时使绘画作品充满趣味和灵魂,让绘画教学向更高更远的方向进行。
  3.在评价上“创”出特色
  (1)展示肯定——保持绘画热情
  片段七:我们请每位孩子给自己的水稻写生图取一个好听的名字,然后把孩子们的水稻写生图在幼儿园大厅进行集中展示。
  孩子们绘画后的肯定评价对孩子有着重要的意义,在活动后能让孩子们得到肯定以及成就感,从而保持绘画的热情,不断进行新的创作。
  (2)交流分享——梳理绘画经验
  片段八:晨检谈话中,老师请孩子们说说自己最喜欢那副水稻写生图,请孩子们说一说喜欢的理由。
  孩子们绘画后的交流分享活动能有效帮助孩子们梳理绘画的经验,教师可根据幼儿的回答进行及时的归纳总结。
  (3)创编表演——提升绘画目的
  片段九:区域活动中,一群孩子围在一起,随音乐一会倒向这边,一会倒向那边。孩子们说:“我们在玩水稻丰收的游戏啊”。我突然灵机一动,为什么不请孩子们来创编表演一下自己的绘画作品呢。
  孩子们根据自己的画面进行故事的创建,然后把他们变成一个个小表演。通过这种方式,一方面给予画面生动的灵魂,另一方面给孩子们提供一个舞台,让孩子变得活动、大胆,自身的图画作品也得到了升华。
  水稻的绘画结束了,但我们又开始了番薯的绘画、花生的绘画。我们为孩子们创设自由的绘画空间,丰富绘画内容,保护绘画热情,更重要的是整个绘画过程处于一种快乐、动态、开放的形态,让孩子们学会观察,学会做生活的有心人。
  参考文献
  [1]李季湄,冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南.解读[M].北京:人民教育出版社,2013
  [2]刘令燕.潘美芳,张继忠,虞永平,张斌 .幼儿园课程资源丛书:小小园丁(幼儿园种植活动)[M].南京:南京师范大学出版社,2014
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