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过“三关”,让小学语文课堂充满人文性

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  【摘要】在领导及群众的眼里一直都是以分数来衡量一所学校,从而导致学生知识增长很快,但这是以情感的失落和责任感的丧失为代价的。对于小学生来说,语文应当是最具人文性的学科,在字词句段篇的教学中,语文无处不体现着知识性和思想性,都应当从人文性中引发。对过分强调语言文字而淡化文化情趣的教学现象应该作认真的反省。因此我们语文课呼唤人文性,让语文课充满人文关怀。
  【关键词】小学语文;人文性;关爱;关心;关注
  从一定程度说,学校教育包含两种教育,科学教育和人文教育。就像我们的两条腿,缺一不可。然而在领导及群众的眼里一直都是以分数来衡量一间学校,从而导致学生知识增长很快,但是这是以情感的失落和责任感的丧失为代价的。反思我们的语文教学,过分强调语言文字而淡化文化情趣。因此,我们语文课呼唤人文性,让语文课充满人文关怀。
  一、关爱学生,从“心”开始
  爱,从“心”开始。因为爱是对流的。教学的艺术其实就是爱学生的艺术。但在现实生活中,爱优秀学生,每一位老师都能做到,而爱所有的学生,尤其是爱“后进生”却不是每位老师都能做到的。笔者认为,学生相当于我们的手指,互有长短,但只要他们都发挥自己应有的作用就是成功,就和谐了。
  在笔者的班级中,小莹学习基础较差,但她的画画得很好。记得有一次上语文课时,她正在画一只美丽的天鹅,当时笔者没有批评她。下课后找她谈心。笔者说:“你的画画得很美丽,可以送给老师吗?”她说:“当然可以!”笔者说:“看你上课画得那么认真,老师欣赏你的认真,现在宣传组缺一个画画好的同学,你愿意加入吗?”听了笔者的话,她出乎意料地看着笔者,过了一会儿才恍过神来说:“我愿意!我愿意!”此后的一段时间,每次出板报她都很认真,同学都赞她做得棒。上语文课也没有看见她画画了,听课专心了,语文成绩进步了不少。同时,笔者也赢得了她的尊重和喜爱,她曾在自己的日记中这样写道:“江老师,您真好,谢谢您给了我信心和勇气,我会努力的!”
  让每位学生都体会到被尊重、被关爱、被善待的快乐,从而打开他们心灵的那扇窗。窗户打开了,爱是对流的,它一定会推已及人,做到尊重、关爱、善待别人。
  二、关心教材,从教材中挖掘人文精神。
  语文教材中含有很多具有深刻的人文内涵的课文。如《中彩那天》《万年牢》中的诚信;《将心比心》的理解、宽容、关爱等;《生命生命》《触摸春天》《永生的眼睛》《花的勇气》等则是启发学生珍惜生命,让有限的生命体现无限的价值;《黄河是怎样变化的》《大自然的启示》等课文从中引导学生环保要从身边小事做起。我们要从教材中挖掘人文精神,通过教学使学生的人文精神得到升华,从而学会关爱别人、关注自然、关注自身道德的完善等等。
  三、关注课堂,从教与学中体现人文性
  1.从“读”中体现人文性
  《语文课程标准》特别强调要加强朗读,要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。因此,在语文课堂中,笔者十分注重朗读,同时引导学生通过各种形式的读去体会文章所表达的思想感情,强化感受性、体验性。
  教《生命生命》一文的重点句子之一:“但它挣扎着,极力鼓动双翅,我感到一股生命的力量在我手中跃动,那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊,我忍不住放了它!”要求学生读完句子说出感受的。
  生:我从“极力”这个词语中体会到飞蛾有一种强烈的求生欲望。
  师:真是一个了不起的感受,把你的感受融进朗读吧。(生读)
  师:还有其他的词语吗?
  生:我是从“跃动”这个词语中体会到的:更能表达“求生的欲望”跳动,是一起一伏地动。
  师:你能来读一读吗?把这种体会读出来。(生读)
  师:当作者看见手中极力挣扎的飞蛾,此时的心情会是怎样的?
  生:被震撼。
  师:弱小的生命不轻言放弃,这种震撼强烈嗎?
  生:非常强烈!
  师:除了语言,标点也能传递情感。连续的3个感叹号,是作者对飞蛾强烈求生欲的惊叹。这一次大家肯定能读得更好。
  师:弱小的生命不仅打动了作者,也打动了我们,我们来齐读第二自然段。
  师:小结:是啊,作者被这个小生灵顽强的求知欲所震撼,这就是——(生读课题)生命、生命。学生读得十分投入, 充满了对生命的热爱之情,赞颂之情。
  在这种充满人文性的课文中,如果不引导学生去体验这种感情,阅读的功能就减少了许多。如果没有情感的熏陶和感染,学生就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象,更不会对表现这些内容的语言文字留下深刻印象。
  2.从“说”中体现人文性
  “说”是学生对文本的理解后的见解和观点,它来源自学生多样化的生活背景和各自不同的立场观点,鲜明地揭示着他们关于世界的经验和看法。
  教学《中彩那天》一文,在学完了课文,学生感受了故事中的主人公虽失去了贵重的奔驰汽车却换回了诚实、守信的崇高品质。笔者问学生:“学了课文,你想说什么吗?”有的说:“爸爸真是个伟大的人!”有的说:“我们也要向爸爸学习。”小杰站起来说:“爸爸做得对,但现在社会上有很多弄虚作假的现象。”还没等笔者反应过来,小婷马上接过话头说:“我也同意小杰的看法。我还认为库伯不能就这么开走奔驰汽车,他也太没人情味了。”笔者立即追问“那如果你是库伯,会怎么办呢?”一石激起千层浪,教室里一下子热闹起来,有的在默默思索,有的和同桌窃窃私语,有的则高高举起了手。过了一会儿,同学们纷纷发言……笔者对他们的发言都给予了肯定,表扬了他们读书仔细、会思考。
  我们在平时的语文教学中一直坚持老师与学生之间的平等对话,要尊重学生的独特情感体验和具有独创性的见解。对敢于提出不同意见的品质学生,我们要给予积极引导和鼓励。
  3.从“问”中体现人文性
  在语文课堂教学中,教师应调动学生积极性,鼓励学生大胆质疑,把学生的质疑积极性引导到参与教学的全过程来。让学生去问、去思、去议,使学生在问中有所收获;在思中找出问题;在议中解决问题。
  教学《鱼游到了纸上》一文,笔者在学习课文前板书题目时故意把题目写成《鱼画到了纸上》,突然有个学生问:“老师你写错了题目。”笔者说:“哪里写错了?”“‘鱼游到了纸上’你写成‘鱼画到了纸上’”笔者马上表扬他观察得认真,又转向大家问:“一般情况下鱼是游到纸上还是画到纸上?”很多学生回答:“画到纸上。”“课文为什么说’’‘游’到纸上呢?”一个学生说:“因为他放了一张纸在水下面。”笔者说:“究竟是不是这样呢?下面我们来认真朗读课文找出原因好吗?”学生齐声说:“好!”于是学生都读得很认真、仔细,很快就找到了答案。
  学生对老师写的题目产生了疑问,这是学生主动思考的信号。在整个过程中,学生阅读了、思考了、参与了、理解了,获得更多的自主学习的空间和学习的自主权。教师引导学生的大胆质疑给了学生广阔的发展空间,支持引导学生的求异探索是对学生未来可持续发展的关注,是对学生最充分的人文关怀。
  发展才是硬道理,而人的发展在这当中发挥了核心作用,在语文教学中充分体现对学生的人文性,这样才能让学生获得更好的发展,才能成长为“全面”发展的人。
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