兴趣·合作·体验

作者:未知

  【摘要】小学语文课堂应当是学生积极发问、自主探究的课堂。在教学过程中,教师应当想方设法去引导学生紧紧抓住核心任务,明确学习目标,提高学生在课堂学习中的各种兴趣,引导学生紧密围绕学习目标进行小组分类,合作交流;在课堂阅读活动中积极参与亲身体验,进一步感受阅读文本的素养与魅力,从而实现在阅读教学中学生能够自主探究,提升学生各方面的语文素养。
  【关键词】小学语文;自主探究;兴趣;合作;体验
  在语文教学中,学生就是我们课堂学习和发展的主体。语文课程一定要根据学生本人的身心发展和语文课堂学习的特点,关注每一个学生的个体差异和不一样的学习需求,呵护每一个学生的好奇心和求知欲,激发每一个学生的主动学习意识和积极进取精神,培养学生形成自主、合作、探究的学习意识。因此,在教学过程中,我们教师应当用不同的方式方法去引导学生紧扣文本,瞄准学习目标,提高学生在语文课堂学习中的兴趣,引导学生紧紧围绕学习目标进行小组合作交流,在各种类型的小组活动中进行亲身体验,更深入一层去感受文本的素养与魅力,从而实现在语文阅读教学中学生能学会自主去探究各种问题,提升学生的语文素养。
  一、 在提高学生课堂学习兴趣中实施自主探究学习策略
  伟大的科学家爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”这就是说我们只要对某些事物产生了浓厚的兴趣,就会积极地、主动地去发问、去探求、去验证,并在发问、探求、验证中产生美好的情绪和体验。在学生课堂学习过程中,只有激发学生学习的兴趣,他们才会产生强烈的学习愿望,才会自觉主动地去学习。
  (一)利用微课导入的方式激发学生的课堂学习兴趣
  小学生因为年龄比较小,还处于形象思维的阶段,对那些比较直观形象、色彩鲜明的事物有着特别强烈的好奇心。所以,在我们教学过程中,可以通过借助微课的方式将课本的抽象知识变得形象具体,便于吸引小学生的上课注意力,提高他们的学习热情,同时,这样的课堂也会让学生在学习知识的过程中更容易去理解、更乐于去接受,课堂的学习效率也自然明显得以提高。
  在上《卖火柴的小女孩》这篇课文时,我就是借助微课展示的方式,借助动画的生动传神、形象突出等效果提高学生学习课文的兴趣,把学生上课的专注力吸引过来,同时,通过多媒体音响效果恰如其分的渲染,我们教师适时借机引导学生去体会女主人公那悲惨的命运。正是因为有了微课的导入,这节课,学生们明显比平时的上课要更积极、更活跃一些,回答问题也是更主动,更热烈一些,同时,对文本的感悟也是更加深刻细腻一些。就连平时上课从不举手回答问题的小宇同学这次也自觉主动地举手回答问题,并且回答的准确性以及对课文的独特理解方面也让我颇为惊喜。这就是课堂教学中借助微课导入的神奇功效。
  (二) 利用故事导入的方式激发学生的课堂学习兴趣
  有时候,在教学过程中,利用故事导入的方式也可以提高学生的课堂学习兴趣。因为,学生毕竟还处于儿童时期,对故事还是抱有很浓厚的兴趣,如果教师在上课时能讲一下故事,肯定能激发学生上课的兴趣,从而使课堂的学习效率更高。
  如教学《伯牙绝弦》这篇课文时,为了让学生更深入理解这篇课文的情感知识,也为了让学生上课更加专注,我借助这篇课文相关的故事背景资料把伯牙与钟子期的交往过程以故事的形式展现给同学们:相传有一年,伯牙奉晋王之命出使楚国,途中因天气原因而停留下来,时值中秋,晚上月色优美,让伯牙琴兴大发,于是把随身携带的琴拿出来尽情演奏,正在陶醉之际,却猛然发现不远处有一个人静静地站在那里,吃惊之余,把琴弦也弄断了一根,后来通过交谈,了解到他是一名打柴的樵夫,是被伯牙的琴声所吸引,才在那里驻足静听,在深入的交谈之后,知道这名樵夫也对琴艺颇有兴趣,并且还能准确地说出伯牙弹琴时所表达的韵味,让伯牙好生欢喜,就像找到了知音一样,这名樵夫就叫钟子期,在分别的时候,他们还相约来年的中秋还来此地相会。第二年中秋,在伯牙赴约之后,那位樵夫却一直不见踪影,后来才知道因病去世,但是却不忘盟约,死后也要求家人把坟墓修在江边,以便到时可以听到好友的琴声……这就是关于俞伯牙如何摔琴谢知音的经典故事。接着,我就趁机导入新课《伯牙绝弦》,通过课前故事的导入,不仅提高了学生上课的学习兴趣,同时,也让学生加深了对课文内容的理解,不管我提出哪些问题,学生都积极回答,而且理解非常到位,真有争相成为伯牙知音的劲头!
  (三) 利用情景对话的方式激发学生的课堂学习兴趣
  有时候,在课堂教学中,也可以利用情景对话的方式激发学生的学习兴趣。在有些课文中,我们可以分角色扮演,模仿文中的人物进行对话,把当时的情景通过对话方式重现在同学们面前,这样的方式也可以激发学生的学习兴趣,达到提高课堂学习的效率。
  如教学《用心灵去倾听》这篇课文时,因为这篇课文有比较多的人物对话描写,所以,我就设计让学生分角色模仿课文中的人物进行对话表演。当然,这在节课前预习的时候,我已经让学生在家反复地诵读课文,对课文内容已经非常熟悉,课文的朗读也是相当流畅。在这前提条件下,我安排学生分角色模仿人物进行对话演示,学生非常感兴趣。在对话的时候,学生还会即兴加上一些动作表演,以及语气情感的变化,都表演得相当逼真,其他学生也是兴趣盎然,听得非常专注,课堂的学习气氛十分浓厚,达到了预期的效果。这也是课堂教学中利用情景对话方式教学的突出作用!所以说,在课堂教学中,我们教师如果采取合适的方式去提高学生学习课文的兴趣,那么,我们就可以更轻松地、更高效地完成各项学习任务,同时,也可以更好地完成我们的育人目标。实践也同时证明,这样的课堂也正是我们学生所喜欢的、追崇的兴趣课堂、高效课堂!
  二、在小组活动合作中实施自主探究学习策略
  学生在课堂主体地位的实现,实际上是要求课堂进行“从传授到对话”的转换,即要求教师从之前传统的授课型课堂转变为活动性、合作性、对话性类型的课堂。那些著名的专家讲师都在一致强调课改的重要途径就是要想办法去实现一种“活动、合作、对话”教学新常态,也就是佐滕学所提倡的“润泽课堂”。而我觉得,要想实现这种课堂的转变,关键是要想办法构建课堂合作学习的模式,在“生生倾听”中去实现学生的主体地位。虽然“倾听”这一种行为最初也许只是一种比较被动的举动,但是却能够在学生之间建立和谐、互动的关系,在彼此信赖、友好交流的合作学习中,演化成多元知識并存的课堂,从而让学生可以更积极、主动去探究课堂。   而小组合作学习作为课堂学习的一个有效方法,已经被广泛运用到教学领域中,特别是在较为活跃的小学语文课堂教学方面。“以生为本”已经成为当下小学语文新课标中的一大标准,这一标准要求教师要以引导学生学习为主,将课堂真正“归还”学生,教师只是一个单纯的引导者、旁观者,教师要想办法让学生可以自主去学习、自觉去探寻。此时,小组合作学习的方式自然就成为实现这一标准的最好方式。但是,在小组合作学习时,如果小组中所要探讨的问题不是学生所关注或喜爱的,那么,我们就很难保证小组合作学习的有效性,那么,提出的问题也许就是学生不懂或不想知道的问题,这就是语文课堂“学什么”的问题。但是,假如“学什么”这一块能由学生他们自己来决定,就必定会激起学生积极主动参与学习的热情,这就为小组合作学习的顺利开展打下良好的基础。我认为,让学生围绕自己发现并提出的问题,展开激烈的讨论,并各自发表自己与众不同的意见,这样既加深了学生对课文内容的理解,也锻炼了他们小组成员合作交流的能力,可谓一举多得。如学习《少年闰土》这篇课文时,我就是让学生根据自己的个人爱好自由组合,有些学生喜欢雪地捕鸟,有些学生喜欢海边拾贝,有些学生喜欢看瓜刺猹,有些学生喜欢看跳鱼儿,我主动权交给他们,让他们选择自己喜欢的故事自由组合成四个小组,选出小组长,然后大家分工合作,提出问题、合作交流、解决问题、小结收获,如果确实遇到大家都讨论不出结果的问题,可以请老师过去指导。结果也证明,这种小组合作方式非常有效,同学们不仅热情高涨,学习气氛浓厚,同时学习的效果也是相当不错,大部分的问题都可以在小组内解决,并且也满足了同学们自主学习与讨论的意愿,老师只是从旁协助、适当引导。老师上课也比较轻松,这就是我们一直所向往、所期待的师生合作、小组合作的高效课堂。这种学习方式也是学生实现自主学习探究的一种策略。
  三、 在学生亲身体验的课堂活动中实施自主探究学习策略
  在教学过程中,因为有些学生的抽象思维能力比较弱,对有些知识的理解能力不强,所以课本中出现的一些重点或难点不好掌握。这时候,我们教师就可以借助亲身体验的方式进行教学,来引起学生学习的注意,引导他们向目标方向去思考,以帮助学生抓住重点或难点去理解、去突破,明白课文中的真正意图。那么,这样的课堂氛围自然也会“活”起来。
  如教学《顶碗少年》这篇课文时,为了引导学生去突破难点:引导学生深入感悟“失败乃成功之母”这个人生哲理,培养学生面对挫折或困难应有的信心和勇气;并能结合生活实际谈谈自己的体会和感悟这几个难点,我就找了几个学生亲身做体验,每个学生在头顶上放几本书,让他在教室的过道来回走一趟,书本不能掉下来。挑战成功的同学可以得到适当的奖励,结果有几个学生主动参加挑战,但是大多数都是以失败告终,在挑战的时刻,同学们都敛声屏气,紧张地看着这些挑战者表演,祈祷他们挑战成功。最后一个挑战者在走的过程中,头顶上的书在摇摇晃晃,差点掉下来的时候,同学们都惊叫起来,替他捏了一把汗。最终,这位挑战者好不容易成功了,同学们自发地给予了雷鸣般的掌声鼓励。接着,我让挑战者谈一下亲身体验的感受,他们都说终于明白了“失败乃成功之母”的道理,也深刻感悟了“台上一分钟,台下十年功”的不容易,启发我们面对困难要有信心,不能轻言放弃,成功最终只会属于不怕困难,勇于挑战的人!通过这节课,我感受到了采用亲身体验的方式有时候对课文难点的深入理解与突破会更加有效,以后在合适的时机,我还会继续借助亲身体验的方式来理解、突破文章的难点。在学生亲身体验中,既实施了自主探究学习策略,又取得了良好的学习效果,可谓一举两得。
  总之,在小学语文阅读教学中,提高学生课堂学习的兴趣、小组合作交流以及亲身体验的方式,是目前我们学生主动学习、自主探究学习中最为有效的教学策略。我们小学语文教师想要提升我们语文的课堂教学质量,就要充分利用好这些教学策略,根据课堂需要,选择合适的教学策略,为学生今后的语文学习打下扎扎实实的基础,让学生变得更主动、更乐意去学习,这也是快乐学习、高效学习的真谛!
  【参考文献】
  [1]语文课程标准(2011版),北京师范大学出版社,2012,1:3.
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  [3]程丽珊.构建小学语文“合作学习”课堂——基于“生生倾听”凸显主体地位[J].福建基础教育研究,2017(3).
  [4]张庆红.小组合作学习在小学语文课堂教学中有效性的应用探究[J].語文学刊,2015(23).
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