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基于语文核心素养的高中生整本书阅读教学初探

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  功利化、碎片化的浅阅读,使学生语言愈加贫乏,思维愈加浅表。为此,新课标提出了整本书阅读的概念。整本书阅读重在推动学生的“语言、思维、审美、文化”等方面的语文核心素养的提升。整本书阅读是一个个性化的阅读过程,重在学生素养的提升、文化的积淀。通过梳理整合、阅读分享、札记生成、经典积累四个方面探讨指向语文核心素养的高中生整本书阅读教学。
  语文核心素养 整本书阅读
  【中图分类号】G 633.3【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)04-0009-01
  在这个信息爆炸的时代,高中生阅读越来越功利化,喜欢单篇短章阅读,追求信息的及时性接收。这种散点式、碎片化的浅阅读看似快速、高效,但是无法建立篇目间的有机关联,极易造成学生语言的贫乏化、思维的浅表化,这种思维模式已不能满足高中生的需求。而整本书阅读能够很好地推动高中生在“语言、思维、审美、文化”等方面的语文核心素养的提升。
  《普通高中语文课程标准(2017年版)》中指出语文学科核心素养包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在这一背景下,高中生整本书阅读教学的指向性就更加明确了。本文从以下几个方面初探高中生的整本书阅读教学策略。
  1.梳理整合——语言建构与运用
  在整本书阅读过程中,引导学生对书本内容进行梳理整合。可以指导学生以图表的形式来呈现整本书的内容,如以鱼骨图、思维导图等梳理整本书的脉络,使情节发展、人物间的关系等更加直观清晰。也可以指导学生以文字或口头形式直接将整本书的总体概要梳理出来,重点关注文本中的某个人、某个群体、某个情节等,实现语言文字的建构。例如必修一《堂吉诃德》的整本书阅读,在导读设计时可以以堂吉诃德的多重性格来引入,激发学生的阅读欲望,再让学生梳理小说的主要情节,感知人物形象,可以当堂复述故事情节,也可用PPT展示精彩情节进行讨论交流,教师进行点拨归纳,提高学生的语言表达与建构能力。还可以指导学生将堂吉诃德与桑丘两个人物一起梳理,通过梳理会发现这两个人物的个性截然相反,可笑又可悲,进一步理解塞万提斯对人物的塑造。
  2.阅读分享——思维发展与提升
  指导学生通过自己的思考,结合自己的人生体验,总结出自己读整本书的心得体会。班级内举行读书分享交流会,学生以口头表达的形式将自己的读书心得与大家分享,在思维的碰撞、观点的交锋中提高自己的表达能力,形成个性化的阅读体验。教师进行适当的点拨与指导。每场辩论,都是语言与思想的交锋;每次交流,都是智慧与灵感的碰撞。随着整本书阅读的积累、知识的丰富、思路的开阔,学生能够透过文字看到背后所蕴含人生和意义。在这是深度阅读中不断提升自己的思维能力。
  整本阅读分享的方式可多样化,或课前5分钟展示、或小组讨论,或全班交流;可以谈一个人、一个群体,也可以讨论某个情节,让每位同学都参与进来,激发大家的阅读兴趣和交流热情。余秋雨曾说:“阅读最大的理由是摆脱平庸,早一天就多一份人生的精彩;迟一天就多一天平庸的困扰”。学生通过各种形式的阅读交流分享,激发探索欲,在发展自己思维的同时,也能成就人生的更多精彩。
  3.札记生成——审美鉴赏与创造
  整本书阅读量较大,时间跨度长,学生可以通过写读书笔记的形式将内容进行分类梳理、整合概括。可以摘抄好词好句,品评精彩语句,进行句段仿写;亦可记录阅读疑难,写下自己的阅读感悟与疑惑。通过对作品的評价,自主学习,自我生成。在这样的主观审美下,慢慢地内化成一种积极向上的审美情趣与鉴赏品位,锻炼思维,引发思考,日积月累,不断提高自己对文学作品的鉴赏能力。
  写读书笔记,需要用自己的语言来组织,手脑并用,锻炼自己语言表达能力的同时,也可以拓展自己的思维,以思促写,以写促思。通过比较对照,引发新思考,找出新问题,得出新感悟。就像周国平所说:“阅读是与历史的伟大灵魂交谈,借此把人类创造的精神财富‘占为己有’”,整本书阅读的成果展示也是一场愉悦的精神之旅。
  4.经典积累——文化传承与理解
  鸟欲高飞先振翅,人求上进先读书。阅读文学艺术经典,给这匆忙的时代增添一点诗意,丰盈学生的内心。多角度、深层次的经典阅读,让学生在享受读书的愉悦,汲取作品营养的同时,更好地传承、弘扬中华优秀传统文化,理解和包容其他国家和民族的文化,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。例如《论语》的整本书阅读,除了学习《论语》内容,理解《论语》思想之外,还要注重古文的学习,更深层次地了解孔子的为人之道与处世哲学。古文积淀了深厚的文化底蕴,文言文阅读是学生吸收中华优秀传统文化的重要途径。《论语》这本既有深度也有广度的经典书籍,可指导学生在理解文意的基础上进行主题式的分类阅读,立足学生的个人发展,提升学生的传统文化素养。
  综上所述,高中生整本书阅读是一个个性化、阅读策略交互运用的综合性阅读过程。在阅读过程中要有所规划,做好读书札记,有目的地在文字的世界里纵横驰骋,形成丰富的阅读成果。只有整本书阅读指向语文学科素养的综合发展,才能更好地实现阅读的价值。
  参考文献
  [1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准(2017年版)[M].北京:人民教育出版社,2018
  [2]王彤彦.整本书阅读教学设计策略[J].中学语文教学,2017(02)
  [3]吴欣歆.语文课程视野下的整本书阅读[J].课程·教材·教法,2017(05)
  [4]刘千秋,董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设,2017(10)
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