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浅谈初中政治教学中案例的选择呈现和问题设置

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  【摘要】案例教学,是一种开放互动的教学方式。教学中的案例是基于一定的事实编写的事例,用于课堂讨论和分析,有利于启迪学生思维,训练学生分析、解决问题的能力。
  【关键词】 案例教学  案例选择   问题设置
  【中图分类号】G633.2  【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)17-0084-02
  初中政治课堂常见的一种状况是:沉闷单调,乏味无趣,老师讲得又累又急,学生听得又困又乏。这是政治课堂的硬伤,也是政治老师深感无力的地方。怎么破这个局,将相对生硬的理论知识变成学生感兴趣的、想探索的内容?如何让学生主动参与到课堂学习中来,让沉闷乏味的课堂变得生动活泼,又能真正从中有所获益呢?无疑,案例教学法是很好的方法。因为案例教学时可以呈现学生可以直接感知到的实际生活情景,而且在这个情境中可以包含一个或多个有矛盾冲突的节点问题。教者可以借助案例缩小教学与实际生活的差距,让学生体会到学习这些理论知识其实是跟自己的学习生活有关联的,是有实际意义的,是有价值了解探究的。
  但是,如果案例教学中只是一堆事例、数据的罗列,或者选择随意,呈现不当,问题设置不科学,那么,也只是案例教学法的虚设而已,达不到案例教学的初衷。现笔者就初中政治教学中案例设计和问题设置谈谈自己的想法。
  一、案例的选择原则
  1.紧扣教材 内容相关
  案例呈现是手段,它要为教学目标、内容服务,使学生对所学的理论知识更深刻的理解,并能灵活运用解决实际问题。同一个案例,选取的侧面不同,体现的教学内容和目标也不尽相同。针对教学目标和内容,可以适当裁剪案例,选取案例合适的侧面。
  比如重庆万州公交坠江事件,可以根据选取司机行为角度让学生分析控制情绪、职业道德、社会责任感的相关知识点;选取撒泼的女乘客行为角度,可以让学生了解遵守规则和社会秩序,遵守社会公德的重要性;选取其他乘客的行为角度,可以引导学生分析维护正义,不做看客的必要。
  2.真实可信  贴近实际
  案例最好来自实际环境中或者学生熟悉的,这样更具有说服力和可信度,让学生有身临其境之感,觉得政治要学习的内容就在我们身边,容易引起学生主动思维与探索,对所学知识有认同感。
  比如在学习部编版八下第六课“国家行政机关”内容时,我选择“2018海安最帅交警”陶警官文明规范执法的材料做案例。因为是本地发生的事,一下子燃起了学生讨论的激情,学生们讨论更有主动性,也有油然而生的自豪感。
  3.典型普遍 新颖精当
  围绕教学目标和内容,往往有较多案例可供选择。到底选哪个更好呢?这也是老师常遇到的问题。我们尽可能选择那些有代表性的案例,涉及的面较广,涵盖的知识点较多,可以有举一反三的效果,可以从多个角度去剖析。对于学生今后学习生活有指导意义,能指向未来。
  而且选取的案例尽量新颖,实践证明,案例离学生时间距离越近,对学生的刺激效果越好,越能引起学生的有意注意,学生活动参与度越高。
  二、案例呈现和问题设置
  案例选择好了,还要考虑呈现的最佳方式和问题的设置。犹如讲故事一样,故事是否吸引人,关键在于讲的技巧。同样的故事,讲的方式不同,效果会有很大不同。案例呈现可以有多种方法。可以就地取材,选用教材上的材料;可以是事先印发文字资料;可以PPT展示的选取的材料;可以是现场播放的音视频;可以是学生展示的自己调查的结果。可以是全景式呈现,也可以分段呈现。这些根据实际需要和教学内容去进行即可。
  当然案例呈现时要考虑问题的设置。毕竟案例教学不是讲故事而已,更要启迪学生思维,训练学生灵活运用知识的能力。笔者认为,问题设置要注意以下问题:
  1.设问要有明确的目的性,结合案例,指向具体的教学目标:是掌握核心知识点,还是训练能力,还是引导学生有正确的价值判断。不能是可有可无的设问,也不能是难以操作的问题。尽量避免单纯记忆性、重复性的问题,尽量多的进行理解性、创造性的提问。这样能够促使学生在讨论和追问中展开深层的思维活动,达到启迪思维,训练能力的效果。
  2.问题设置要有梯度。有合理的顺序性,由简单到难度渐大,层层推进,才能符合学生认知规律和思维特点,更好引导学生进入预设的情境中,进入状态,积极寻找解决问题的途径和答案。学生在解决一个个问题的过程中,饶有兴趣的紧跟老师的教学步骤,展开思维的翅膀,登上思维的高峰。
  3.问题的设置是多元和发散性的。训练学生思维的深度和广度也是政治学科的目标之一。在设置问题时,尽量能让学生多角度剖析案例,多角度去寻找解决问题的方法和途径。让学生在思维碰撞的过程中去进行价值判断和选择。
  比如在学习八下部编版《国家司法机关》内容时,我就让学生自己阅读课本上“小李状告公安机关不及时出警”的案例。然后设置以下问题让学生思考讨论。
  (1)案例中小李的行为有哪些?这些行为对吗?请说出判断理由。
  (2)公安机关不及时出警错在哪里?
  (3)案例中法院做出什么判决?这样判决有何意义?
  (4)为什么小李能维护自己的合法权益?
  (5)这一案例给我们什么启示?
  当然,案例教学也会有一些弊端,教者要趋利避害,精心设计与操作,尽量实现课程与课堂的交融共生。
  参考文献:
  [1]郑金州.案例教学指南,华东师范大学出版社 2000版
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