以职业岗位能力为导向的高职院校英语应用能力测评改革与实践

作者:未知

  【摘要】对高职院校来说,培养出适应社会职业发展需求的,并且具有高水平英语应用能力的人才,是其进行英语教学的目标。因此,我们应对现有的高职英语应用能力测评的现状进行分析,在此基础上以职业岗位对英语水平的实际需求为依据,对现有的高职英语应用能力测评的方法进行改进,促使各高职院校能够更好的完成英语教学的目标,进而培养出更多满足职业岗位的英语应用能力人才。
  【关键词】职业岗位能力  高职院校  英语应用能力测评  改革
  【课题】该论文是教育部职业院校外语类专业教学指导委员会课题《以职业为导向的高职院校英语综合应用能力测评研究》的研究成果。
  【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)16-0055-02
  英语是一门全球通用性语言,其在经济全球化的今天充当着极其重要的角色,社会对高水平英语应用能力的人才的需求也在逐渐增加。高职院校英语课程教学的基本要求是,通过对学生进行英语教学,不但要帮助学生打好语言基础,还要对学生实际应用英语语言的技能进行培养,尤其是采用英语语言来对未来职业相关问题的处理能力的培养。
  1.目前高职院校英语应用能力测评的现状
  目前,我国大多高职院校在英语教学中,只是在强调了英语基础知识的基础上对学生英语语言的应用能力进行了培养,其中重点培养了学生日常口语能力,但是并没有从社会职业的实际需求上出发对学生英语语言应用能力进行培养。此种英语教学的高职英语测评结果并不能将学生在未来的岗位上所具备的英语能力科学、全面地反映出来。虽然现在高职英语能力的测评也将形成性的评价重视了起来,但是却并没有将其真正的落实在具体的工作中。有些高职院校虽然也进行了英语测评,但是其测评的内容与社会职业的实际需求还有很大的差异。所以,现有的高职英语测评还不能帮助学校提高教学质量,当然也就不利于高职英语教学目标的实现。
  2.高职院校英语应用能力测评改革重要性
  2.1更好的满足了用人单位的需要
  随着经济全球化的发展,我国各大企业对员工英语水平的要求越来越高的,但是高职院校毕业生的英语能力却比较低,并不能满足岗位对英语能力的需求。这是因为高职院校在英语教学中注重了对英语基础知识的传授,而忽视了对学生语言应用能力的培养,注重了英语能力测评的结果,而忽视了让学生参与实践的过程,导致学生的英语能力与行业需求出现了极度的不协调。所以,对适应岗位能力需要的高职英语测评方法进行研究具有极大的现实意义。
  2.2促进了高职英语教学目标的实现
  英语应用能力的测评结果在一定程度上对英语语言能力的教学指明了方向,并且对学生的英语应用能力进行测评是对教学过程和教学效果进行检验的重要手段。传统的测评中注重了对知识的传授,忽视了对学生英语应用能力的培养,其中尤其缺乏了改进和激励的功能,进而忽视了对学生职业能力的评价。所以,要建立一个对学生知识掌握情况进行客观评价的测评系统,同时还能对学生是否能够满足职业需求的英语应用能力进行评价,其中要注重对结果以及过程并重的测评,进而促进教学目标的实现。
  3.以职业岗位能力为导向的高职院校英语应用能力测评的方法
  3.1“三位一体”的多元化测评内涵
  在多元化测评的基础上进行“三位一体”的测评,注意此种测评方法要将“三位一体”作为指导思想,在此基础上对学生英语应用能力进行针对性和目的性的测评,也就是将基础英语与职业英语知识融合为一体、职业岗位英语语言的应用能力以及学生综合素质的培养等融合起来的职业岗位导向的英语知识测评。此种测评模式与之前的测评模式相比较而言,更加细致和具体,并且将学生英语应用的过程重视了起来,使其能够更加及时的检测到学生对英语知识的掌握情况,在此基础上将基础的英语语言知识和行业语言知识融入进来,这个测评在一定程度上更加符合了职业教育的本质要求,也促进了高职院校英语课程教学目标的实现。
  3.2将“三位一体”融入的途径
  (1)选择优质的职业英语教材
  在高职院校,其进行英语教学和测评都是根据教材内容进行的,教材也是促使学校达到预期教学目标和测评目标的基础,其质量对教学质量以及测评结果都有着非常重要的影响。高职院校为了达到高职英语教学和测评的目标,在选择英语教材时,就要以职业岗位能力为导向,在英语教学中,不但要帮助学生打好英语语言的基础,还要帮助学生提高其在职场环境下的英语语言能力,进而提高职业素养。
  (2)将行业或者专业的英语知识融入在其中
  当选好教材后,在进行教学的过程中,教师还应根据学生具体学习的专业补充一些专业性的英语知识。以此來对教材中缺乏的一些问题进行补充,促使英语教学和英语语言应用能力的测评能够更好的为专业服务,满足未来工作岗位对英语能力的需求。
  (3)根据教学内容制定相应的与职业相关的测评内容,并根据测评内容再设计有效的测评形式
  高职院校的英语教学中,教学和测评是紧密联系在一起的,教学内容决定了测评的内容,简单来说就是学什么就测什么。但是采用怎样的方法测,则需要教师根据所学习的内容进行精心的设计,进而对学生知识的掌握程度进行有效的测评,最终得到的测评结果一定能够反映出学生对知识的掌握情况的。
  4.以职业岗位能力为导向的高职院校英语应用能力测评的实践
  学生对英语知识的掌握情况,或者说高职院校是否达到了既定教学目标,就需要通过测评的方式来进行检验。比如,在《新航标职业英语》的第一单元中,教学的内容的是Reception(接待),其教学的目标是要学生掌握一些与接待有关的英语用语,并培养学生在进行商务合作的过程中所需要具备的职业的英语能力,如,用英语接机、注册酒店、记录议事日程、与外宾交流的方式、方法等。为了对学生对这些知识掌握情况、职业能力、职业素养等进行检测,教师可这样设计测试的方式:将学生分成若干个小组,并以小组为单位做一个Role?鄄play,假设每一个小组代表一个公司去接待外宾,要求其将接机、酒店注册、公司参观、商务会议、观光旅游、欢送宴、送机等整个过程进行一次完整的表演,整个过程不但需要用英语进行,还要求学生脱稿,学生可适当的准备一些道具,如接机牌、名片等。要求学生使用专业词汇,通过此测评,对学生所具备的外交文化素养、语言的流利程度、英语发音的准确性、语调等多个方面进行评价。
  5.结束语
  总之,高等院校英语教学目标的实现,就要以职业岗位能力为导向,加强对学生英语应用能力的测评,并将测评的作用充分的发挥出来,进而将形成性的评价和终结性的评价一起重视起来。经过深入的思考和探讨,最终发现了一种以职业岗位能力为导向的“三位一体”多元化的测评方式,此种新的测评方式对提高学生英语应用能力有着非常重要的意义。高职院校应在采用此种多元化测评方式的基础上,将形成性的评价和终结性的评价更好的融合在一起,并将其落实在具体的教学中,为社会培养出更多具有高水平英语语言应用能力的人才。
  参考文献:
  [1]吴立新,张岩.高职院校学生英语应用能力测评现状研究[J].哈尔滨职业技术学院学报,2018(02):170-172.
  [2]叶素红.高职院校英语教育专业学生职业能力测评的实践研究[J].海外英语,2017(09):39-42.
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