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在户外游戏中实现高质量的师幼互动

作者:未知

  户外自主游戏是幼儿在自然生态的户外环境中,根据自己的兴趣与需要,自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。在这种游戏形式下,幼儿充分展现着自主性,依据自己的兴趣来选择游戏形式、游戏内容、游戏材料,在与环境、材料、同伴等的积极互动探索中,获得身体生长与心理健康的发展。在幼儿户外自主游戏中,老师应顺应幼儿的兴趣需要,尊重幼儿游戏活动的意愿,支持、引发幼儿与环境、材料的相互作用。但由于户外自主游戏“灵活多变”的特性,如何进行高质量的组织与指导,一直困扰着老师们:到底应该怎样开展游戏才能体现它的自主性,发挥它应有的价值呢?通过对幼儿户外创意搭建活动的观察指导,笔者有了一些发现和感悟,希望能带给大家新的思考和启示。
  营造宽松、接纳、自由的氛围
  在宽松、接纳、自由发展的心理环境下,老师不再是高高在上的知识传授者,而是以一种新型的伙伴关系与幼儿一起游戏、学习。在这种气氛中,教師能够更深层地了解幼儿的兴趣与需要,从而鼓励或暗示幼儿以自己的方式游戏、学习,更有助于幼儿创造自我和实现自我。
  幼儿是游戏的主人,应该在游戏中发挥他们的主动性。在游戏发生问题的时候,作为游戏观察者、支持者、引导者的我们应先问问幼儿的想法,了解他们的认知水平,再介入或指导,引导他们自主地发现、面对、解决问题。面对“大运动场很晒,无人游戏”的问题,幼儿积极思索着解决办法,并在与老师的讨论中,激发了探究“什么材料能遮住太阳”的好奇心,继而引发了后续创意搭建凉棚的活动。
  帮助幼儿发现、解决问题
  只有出于内在的兴趣需要而选择的游戏才是幼儿自己真正的、快乐的游戏。我们应该鼓励幼儿自由地去选择、去探索自己需要和感兴趣的游戏。游戏中幼儿不免会遇到各种问题,我们应适时帮助幼儿,运用多样的问题情境和提问策略,引导幼儿注意细节、发现问题、思考解决方法、不断向困难挑战,从而自己解决问题。
  幼儿自主探究的搭建游戏开始了!我们可以看到幼儿在自由自主的状态下,创造力和想象力变得更加丰富。但孩子们遇到问题还是会下意识地向老师求助。这时,我们需要适当地放手或退后,让幼儿走在前面,给他们自己解决问题的机会。在搭建中,在幼儿遇到搭建结实凉棚的困境时,老师面对孩子的求助,巧妙示弱,并没有给幼儿提供直接的答案,而是通过追问,促使幼儿反复地思考、动手尝试,找到了解决问题的方法,最终独立完成了搭建凉棚的活动,并体验到了独立解决问题的成就感。
  善于观察,及时捕捉教育契机
  观察是了解幼儿的主要途径之一。我们要有一种开放性的心态,注意观察幼儿的一言一行,理解他们的学习方式、思维方式和行为方式。在游戏过程中,我们应时刻注意观察活动环境能否激发幼儿游戏的兴趣:投放的材料是否适应不同层次的幼儿,材料的数量是否充足,幼儿自主性活动的进展等等情况,从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度、认知水平、个别差异等,以便提供适时、适度的指导。
  在幼儿游戏的过程中,虽然要发挥幼儿的主动性,但是我们也要密切关注幼儿的游戏情况。游戏中,幼儿涌入凉棚带来了肢体冲突和安全问题,老师发现后,抓住了时机,以游戏者的身份介入,提出自己也要进去。这促使幼儿正视游戏中出现的问题,然后用不经意的话语引导幼儿分散游戏,自然地解决了拥挤的问题。同时,启发了幼儿迁移原有经验,去思考、尝试、创造性地运用更多材料来搭建凉棚。
  注重观察后的分析调整
  观察可以是对游戏的全面观察,也可以是对具体对象的重点观察;可以是即时观察的分析调整,也可以是观察过后的分析调整。分析观察到的幼儿游戏行为是十分必要的,它是了解幼儿的真实想法、决策教师的指导行为、支持幼儿实现游戏愿望、保证幼儿自主活动顺利进行的前提。
  在观察完这次幼儿户外创意搭建活动后,笔者觉得还可以通过以下策略来支持、引导幼儿开展后续的搭建活动:一是户外游戏区域的地理位置以及投放的材料可以根据天气情况进行调整。二是创设多样的问题情境,激发幼儿主动探究的动机。三是提供多种材料,满足幼儿反复探究的需要。四是通过计划与过程性记录,支持幼儿游戏,累积幼儿经验。五是注重同伴间的交流与分享价值。
  幼儿的户外自主游戏丰富多彩,在应用上述这些方法、策略时我们也要具体问题具体分析。只有让幼儿自由地选择“我想玩什么,和谁一起玩,怎么玩”,自主地决定游戏的材料、方式、内容及玩伴,按自己的方式和意愿进行游戏,才能真正做到解放幼儿的手脚和头脑,培养幼儿的自主性和创造性,让幼儿成为真正的主人。因此,在今后的实践中我们应尊重幼儿的主体地位,发挥幼儿的自主性,并不断摸索、思考、分析、应用有效的指导行为实现高质量的师幼互动,促进幼儿体能发展,让他们在快乐的户外自主游戏中玩出精彩、玩出健康!
  (作者单位: 北京市大兴区第一幼儿园)
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