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建立良好师幼关系对策研究

作者:未知

  儿童的受教育权和发展权是儿童权利的重要组成部分,21世纪以来,随着儿童权利意识的不断提高、“教育机会均等”、“保证每个孩子都能受到有效地促进其身心和谐发展的良好教育”成为一种社会需求。维果茨基说:师幼互动作为幼儿园教育的基本表现形式,存在于幼儿一日生活之中,表现在幼儿园教育的各个领域,教育首先是一种关系,一种相互交流的关系。因此,幼儿的学习就要在幼儿和教师之间建立一种积极有效的互动,让幼儿和教师在互动中沟通、促进,让课堂教学熠熠生辉,使幼儿得到健康成长。本文旨在党的十九大强调优先发展教育事业、办好人民满意的教育,首次提出实现“幼有所育”,努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育的新要求下,探讨以“伙伴’+‘保姆’+‘母亲’+教师”为基点建构良好师幼互动关系的策略。
  一、师幼关系的内涵
  “十三五”时期,随着二孩政策的实施,师幼关系已是社会关注的热点。师幼关系即教师与幼儿之间通过情感沟通与信息交流建立起来的一种人际交往关系,从某种层面而言,师幼关系是幼儿园人际关系的最重要部分,这种关系是贯穿于幼儿一日生活的各个环节,是幼儿园各项教育目标得以实现的重要保障,是促进幼儿和谐发展的重要因素。良好的师幼关系是保障教学活动可以正常开展的前提条件,也是促进幼儿全面发展的主要因素。师幼关系包括以下几种内涵:一是师幼关系是一种情感上的依恋。除了家长以外,教师就是幼儿最依恋的人,教学必须要关心每一个幼儿,同他们建立好亲密的情感关系;二是师幼关系是一种平等关系。在教学活动中,教师必须要尊重每一个幼儿;三是师幼关系也是一种教与学的关系。在教学活动中,教师与幼儿分别充当着教育者与被教育者的角色,教师通过针对性的教学活动来对幼儿进行指导,促进幼儿的成长;四是教师也是学习者。在一个信息化的学习型社会里,老师不再是永远的老师,青出于蓝胜于蓝的现象在生活当中数不胜数,在这个强调终身学习的社会里,让学生成为你的老师,你就给了学生一个机会,你就满足了学生好为“人师”的心理需求,学生将回报你一个又一个的惊喜。这样一来,列夫〃托尔斯泰曾经说过的话,“为了使儿童对人们教给它的东西能够理解和感兴趣,你们要避免两种极端;不要对儿童将那些他不能知道和不能理解的东西,也不要讲那些他知道得并不次于教师、有时甚至胜于教师的东西”,似乎就多了一种解读方法。向你的学生请教你所不知道的东西,这样,教师在学生心目中的形象将更加高大,关系就会更加亲密,师不必贤与弟子,弟子不必不如师啊。
  二、建立良好师幼关系的策略
  大学学前教育学习和三年的幼儿园教学,我深深地感受到,教师的亲和力、师幼间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师幼互动的必要条件,作为一名幼教工作者,幼儿园工作既有“保姆”任务、又有教师和“母爱”责任;既是共同玩耍的“伙伴”、又是辅导孩子的“老师”。实践证明良好的师幼关系即:老师(伙伴’+‘保姆’+‘母亲’+教师)与幼儿的关系。
  (一)平等互动,营造互动氛围
  在师幼相互交往的过程中,双方是“同等重要,互为主体”,师幼交往不应是以教师为中心和权威,幼儿被动接受的过程,也不应是幼儿寻求关注和帮助,教师却不闻不问的过程,而应当是教師和幼儿两个主体之间,相对均衡地发生作用的过程。因此,在与幼儿交往的过程中,教师应把自己定位成幼儿心声的倾听者、幼儿行为的观察者和分析者、幼儿发展的支持者和指导者,简言之幼儿园老师是“‘伙伴’+‘保姆’+‘母亲’+教师”的综合者,这样师幼之间才能建立起融洽和谐的交往关系。
  (二)关爱幼儿,发挥主体作用
  关爱幼儿是教师最基本的职业道德,是对幼儿施加影响的基础。教师要以宽大的胸怀去爱护每一位幼儿,时刻以真诚的态度去对待每一位幼儿,才能在师幼之间建立起深厚的感情,幼儿会更加主动积极地参与各种活动,实现和谐全面的发展。此外,教师在与幼儿交往的过程中,要尊重每一位幼儿的人格和权利,尊重幼儿的身心发展特点。幼儿是发展中的个体,教师要了解他们身心发展规律,尊重他们的能力与个性,尊重幼儿作为一个独立的社会成员的尊严和权力,创设一个平等、民主、宽松的教育环境。
  (三)关注细节,从小处做起
  蒙台梭利曾强调,教师必须培养自己观察幼儿的愿望和能力,这样才能了解他们,教育他们。教师对幼儿的观察,不仅是去看,还要去倾听、去询问、去思考,从而认识和了解幼儿身心各方面的发展特点。通过观察,教师才能尝试和探索更适合的指导方式,才能有更合适的师幼互动对策。而且,幼儿的想法、行为和成人是不同的,教师通过观察,可以对幼儿有更深入细致的了解,从而进行积极有效的沟通。幼儿特别需要别人的鼓励和肯定,教师若能发现他的闪光点并给予肯定,才能给他带来上进的动力。如上绘画课《红色的房间》, 教师:你在这幅画中看到什么?幼儿:我看到了人、花瓶、水果,还我看到树、花草、椅子、有人在擦桌子……,教师:这幅画画的是什么地方?幼儿:房子里,家里边。教师:你从哪里看出来?幼儿:有桌子和椅子,有窗户。教师:除了房子里面,还有别的地方吗?幼儿:还有外面,那里有树、天空、蓝天。教师:对了,这幅画画了房子里面和房子外面,我们用两个词来说,房子里面就是“室内”,房子外面叫“室外”。画家在这幅画里画了两个地方,一个是“室内”,一个是“室外”,室内有什么?室外又有什么?这里,名画内容通过老师从大处“你在这幅画中看到什么?这幅画画的是什么地方?”着眼引入问题,放手让幼儿按照自己的已有知识和兴趣点,从小处即画面中的具体景象,以不同角度和不同视点对名画作品的内容进行独立自由的观察、讨论和表达,特别是欣赏过程中适当的分类、归纳及观察方位顺序引导,使欣赏对象有序化,成为有机整体,幼儿观察画面、把握感知特点的能力得到提高。
  三、提高师幼关系有效性的建议
  师幼关系是师幼互动行为的前提,有什么样的师幼关系就有什么样的师幼互动行为。因此,只有建立良好的师幼关系,才可能启动有效的师幼互动行为。良好的师幼互动是建立在教师和幼儿相互了解相互尊重的基础上,其角色应该是“‘伙伴’+‘保姆’ +‘母亲’+教师”的综合者。幼儿园的教育是为所有幼儿的健康成长服务的,教师要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交谈,耐心倾听、仔细理解幼儿的想法和感受支持、鼓励他们大胆探索与表达,关注幼儿在活动中的表现和反应,敏感地察觉他们的需要。及时以适当的方式应答,形成合作、探究式的师幼互动。师幼互动的过程既是教师职能发挥地过程,同时也是教师、幼儿共同成长的过程。因此,幼儿教育已从过去重视教师怎样教发展为将着眼点转向师幼关系、师幼互动层面上来。通过实践,我们已经清醒地认识到任何先进地教育理念、教育目标、教育方案、教育计划总要借助于教师与幼儿互动才能实现其价值,这种互动促使我们的教育素质茁壮成长,让我们的师幼互动策略在一日活动中得以优化。才能在有限的时间里,更好地让幼儿学到应该了解的内容。让幼儿更好的成长。
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