重视口语交际教学科学运用课堂评价

作者:未知

  【摘 要】培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求,素质教育的本质是促进学生获得全面发展。课标指出:让低年级学生进行口语交际能力的培养,有助于促进学生智力和思维的发展,有助于他们书面表达能力的发展,其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响。科学运用小学语文课堂教学评价,不仅能树立学生学习的自信心、兴趣感,而且能促进学生个性的和谐发展,还能树立学生人格和谐发展的崇高理想。本文从三方面论述了注重学生的口语交际教育,结合自身的教学实践,重点论述了提高学生的口语交际能力的途径和科学运用评价的方法,即:(一)、口语交际中评价之“三好性”评价语言的运用要把握好度;(二)、口语交际中评价之“结果性”语言评价要关注学生的情绪;(三)、口语交际中评价之“建设性”语言评价要准确合理。实验证明,科学评价与学生回答成正比关系。即教师的评价越是积极主动,越是持肯定、欣赏的态度,学生越是能主动、积极参与到学习活动中。
  【关键词】科学;课堂教学评价;口语交际
  【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0214-02
  培养学生的口语交际能力体现了素质教育的要求,素质教育的本质是促进学生获得全面发展。课标指出:让低年级学生进行口语交际能力的培养,有助于促进学生智力和思维的发展,有助于他们书面表达能力的发展,其效果直接对以后中、高年级的习作质量产生深远的影响。新课标要求我们要充分重视口语交际教学,那么,在口语交际中又该如何进行评价呢?科学运用课堂语言评价,不仅能促进学生思维的敏捷和灵活,更能使课堂教学妙趣横生,充分调动学生的学习积极性。科学运用小学语文课堂教学评价,不仅能树立学生学习的自信心、兴趣感,而且能促进学生个性的和谐发展,还能树立学生人格和谐发展的崇高理想。我记得《小学语文教学中形成性的评价》中指出:课堂上成功的、有效的学习发生于学生对其学习具有自主感之时,发生于学生理解他们努力的目标之时,发生于他们的内在的学习动机被激发起来的时候还发生于他们懂得如何形成性评价的任务,是对学生的学习表现、学习成绩以及学习情感、学习态度、学习策略等方面的发展做出评价,其目的是激励学生,帮助学生有效调控自己的学习过程,改进学习策略,从而获得成就感,增强自信心。
  我认为有教学就必然有对话,有对话就必然有解答和评价。而解答和评价是否有效,也要看教师有效性语言的运用。
  一、口语交际中评价之“三好性”评价语言的运用要把握好度
  我们常能听到教师对学生的评价有“……好”,“……很好”,“……非常好”,我们不妨把这样的评价叫做“三好性”语言评价。它的好处是能很好地调动学生学习的参与热情、兴趣、积极性,能让学生知道“好”在哪里,“很好”在哪方面,“非常好”的原因。还要让学生明白自己为什么是“好”,为什么是“很好”,为什么是“非常好”。我们的评价就是让学生知道自己的优点和缺点,然后根据自己的实际情况进行有效的修正和理解。如在教学二年级课文《丑小鸭》中,让学生体会课文第四部分的情感基调——“幸福”中:丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:我做梦也没想到会有这么幸福的一天。这时,我让学生即兴进行口语交际训练:这时的丑小鸭还会说些什么呢?
  有一个学生说:“假如我是这个丑小鸭的话,我会说,有这么幸福的一天,我希望我的爸爸妈妈,哥哥姐姐就在我身边,一起分享快乐。”我说:“你说得好!在自己有了真正的幸福时,首先想到了家人,很好!从中可以看出你是一个非常有爱心,孝心的好孩子,非常好了!”其目的是激励学生,从而获得成就感,增强自信心。
  二、口语交际中评价之“结果性”语言评价要关注学生的情绪
  “结果性”语言评价就是直接告诉学生你这样做的结果是对还是错的。学生知道错了,错在哪里可能不知道;自己知道对了,但对在哪里也可能不知道,没有继续向前努力的方向。又如:同样是这个口语交际训练中:(在教学《丑小鸭》中,让学生体会课文第四部分的情感基调——“幸福”中:丑小鸭太高兴了,他扬起翅膀,伸长脖子,从心底里发出快乐的呼喊:我做梦也没想到会有这么幸福的一天!)有的学生一边表演一边说,当学生演、说完后,我说“你说得太好了,你也很投入地进行表演,你演的这只‘丑小鸭’太高兴了,好!‘扬起翅膀,伸长脖子’时如果再自然些,会很好,在‘从心底里发出快乐的呼喊’时,再兴奋些,深情些,能表现出幸福的样子,那就非常好了。”这要做,学生虽然知道自己的不足了,但也没有正面刺激,往往还会影响到接下来的学习兴趣。正如《小学语文教学中形成性评价》中指出的:教学评价的根本目的——促进学生的成长,成长即学会生存——学会获取信息,学会实施行动,学会研究和解决问题,学会更新自己,学会体验感情,学会合作,学会审美。
  三、口语交际中评价之“建设性”语言评价要准确合理
  建设性语言评价就是指出学生的对与错,然后给学生进一步的明确意见,告诉学生错在哪里,对在何处,经过进一步的努力将达到一个怎样的程度。在日常口语交际训练中,我经常采用让学生自评,互评,最后由老师进行“建设性”语言评价。在这次的口语交际进行到评价阶段时,同学们表现出异常兴奋,投入,热情,你一言,我一语地进行评价。这时,我的评价是“好”,当每组分别派一个代表发言,我说:“很好”;“如果同学们能真诚地,毫不保留指出他人的优缺点,并且富有建议性的东西,比如:你说得很好,但没有表情;在说话中应注意礼貌用语,要有人情味等等”就“非常好”了。这样做的好处就是让学生明白、清楚自己应该做什么,怎樣去做,要注意些什么,怎样去注意等。这遵循了《小学语文教学中形成性评价》中指出的:在评价过程中,我们要运用恰当、积极的评价方式和反馈方式,激励评价对象不断进取,不断完善和发展自我进而明确努力的方向。
  课堂的精彩来自教师的科学评价。实验证明,科学评价与学生回答成正比关系。即教师的评价越是积极主动,越是持肯定、欣赏的态度,学生越是能主动、积极参与到学习活动中。
  参考文献
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  [2]陈素芬.个性化作文教学的有效策略[A].陕西教育,2005.
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  [4]与爱同行.《农村小学作文教学有效性的思考及对策》.
  作者简介:戴文英(1975.4-),女,汉族,籍贯:广东梅州市五华县,职称:小学语文高级教师,主要研究方向:读说教学。
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