高中语文阅读教学现状分析及解决对策

作者:未知

  【摘 要】阅读是语文教学中的重要部分,也是重点和难点,教师应多采用阅读教学,着实提高学生的阅读能力和写作能力。传统的教学模式中,教师教学的目的性太强,直接画出考试重点,直奔主题,没有留出充足的时间让学生自己去思考,久而久之,学生就丧失了阅读的能力和激情,造成阅读量少,信息储备少,以至于在语文写作中没有素材。这样教学,看似是在节约时间,为了提高考试成绩,但是结果适得其反,这个过程严重影响了学生的阅读能力和写作能力的提升。在新课改背景下,对教师高中语文阅读教学提出了高要求,采用阅读教学,充分发挥学生在课堂上的主体作用。
  【关键词】高中语文;阅读教学;现状分析;解决
  【中图分类号】G633 【文献标识码】A
  【文章编号】2095-3089(2019)12-0187-02
  语文历来是教学三大学科之一,在教学中的地位举足轻重,而在语文教学中阅读教学占据着非常大的比例,阅读能力的提升对于语文成绩的提高有着重要的影响,尤其作为高中生来说,语文阅读能力是一项非常重要的能力。在当前素质教育不断发展的社会趋势下,新课程改革要求培养学生的综合素质,阅读能力和阅读水平的提升成为了高中语文教学的重点内容。因此,本文就目前阅读教学现状进行分析,来探讨解决对策,从而高中语文阅读教学。
  一、高中语文阅读教学现状分析
  1.传统教学模式比较落后。
  传统语文教学中存在着教学方式和教学模式落后的现象,老教师的教学方法很难改变,新教师教学经验不足,导致传统教学方式一直延续至今。时代的发展和教育的改革对语文阅读教学提出了新的要求。但是,传统的教学模式没有跟上时代的节奏,落后的教学模式一味地追求成绩,没有注重教学理念的创新发展,只注重课上学习,对于高中学生语文课外阅读没有进行积极地引导。课上阅读教学方法陈旧,大多都是教师讲授,学生被动接受,教学效果并不理想。
  2.教学目标设置不够合理。
  从当前高中语文阅读教学的现状来看,大部分教师在教学中设置的教学目标为知识目标、技能目标和情感目标。首先,从教学目标本身的设置来看,这种设置方法还不够合理。根据新课改的要求,教师在教学中应该设置三维目标,即情感态度和价值观目标、过程和方法目标以及知识和技能目标。相对三维目标来说,传统的高中语文阅读教学目标在深度和广度上还有待提高。其次,从教学目标的实现来看,虽然传统的高中语文阅读教学在目标设置中也设置了情感目标和技能目标,但是教师在实际教学中更加倾向于知识目标的实现,这就明显减弱了对学生的技能训练和情感培养,不利于提高学生学习的有效性。
  3.课后阅读与课上学习缺乏关联。
  高中课业压力较重,学生的课余时间较少,因此,缺乏课后阅读的时间和能力,加之教师没有对学生课后阅读的内容进行积极地引导,导致学生缺乏阅读知识的积累,课后阅读能力难以提升。课上学习的内容与课后阅读的内容没有更好地衔接,难以达到提升阅读能力的效果。有些学生课后读物选择错误,导致阅读能力不仅没能提升,反而产生负面影响。
  二、高中语文阅读教学解决对策
  1.从培养学生的阅读兴趣入手。
  正所谓兴趣是最好的老师,因此提升高中生阅读教学质量必须要从学生的兴趣抓起。首先,在教学中创设阅读教学的氛围,并在教材的选取方面做到别出心裁,使学生能够全身心地投入到阅读教学中来。其次,教师要在教学方法的创新上多下功夫,力争让学生在课堂中养成良好的阅读意识习惯。最后,还要合理把握教学节奏,针对学情差异,对教学不足进行持续改进。
  2.积极转变阅读教学观念。
  传统的应试教育只注重学生成绩的提升,忽视了学生的主体地位,也没有注意到学生语文素养等多方面的培养,因此,要转变语文教学的现状首先要转变语文教师的观念,尤其是转变应试教育带来的影响。因此,在语文阅读课堂中,教师要树立培养学生语文核心素养的理念,不断应用新型的教学理念培养学生正确的学习观,在语文课堂桑注重学生的主体地位,营造良好的语文阅读环境,促使学生养成良好的阅读习惯。
  3.建立科学合理的语文阅读教学评价系统。
  过去高中语文阅读教学就是采用“满堂灌”的教学手段,即教师在黑板前邊写边讲,学生在下面做课堂笔记,这种语文阅读教学方法不注重学生思维能力的培养,将学生当做学习的机器。通过制定科学合理的语文阅读教学评价系统,不仅能提高教师的专业素质,还能指导教师采用多元化的教学方式。为了能充分发挥教学评价系统的作用,鼓励更多的学生、教师以及学校领导对语文教师的课堂教学情况进行监督和抽查,从而逐渐实现语文阅读教学质量的提高,促进学生在语文阅读课堂上创造性思维的成长。
  4.促进学生听说读写的全面发展。
  阅读教学是一种语言教学,因此学生语言能力的提高是依靠听说读写实现的,因此这四种能力对于学生而言同属于一个整体,缺一不可。然而在实际的语文教学过程中,常常会出现阅读教学一家独大的现象,这种教育的不均衡不但使阅读教学成为一种基于阅读而阅读的状态,也致使学生的阅读能力无法真正提升,因此只有实施以写带读,以读促写的教学模式,才能真正实现阅读教学质量的提高,并摒弃传统阅读教学中肢体式教学,使学生的语文能力以及综合素质全面提升。基于文感教学的组成定义,只有实现文体感、文化感、全息感、语体感、整体感的五感统一,才能使阅读教学不是孤立的阅读训练。
  5.多注重课外阅读。
  在语文课堂教学的过程中,课本知识与教材知识是非常有限的,所以单纯依靠语文教学过程的有限阅读材料,难以提高学生对知识的感知、掌握、理解、欣赏以及评价能力,同时也不利于阅读教学有效性目标的实现。因此,教师在进行语文课堂教学的过程中,除注重课本和教材知识以外,还要注重学生课外阅读的延伸和扩展,不断扩宽学生的知识面,有效提升学生整体阅读能力和水平,培养和提高自主学习能力和探究能力。
  结语
  总之,阅读是一个积累、提高、飞跃的过程,我们坚信阅读在学生中产生的效果,通过阅读教材、课外读物,让学生有目的性的去了解、掌握、学习知识。在教学课堂中,教师认识到阅读的重要性,要转变传统的教学理念,积极的探索新的有意义的教学战略,真正意义上培养学生的阅读能力,只有这样才能使我们的语文课堂教育活动更加的完善。
  参考文献
  [1]李瑞华.论高中语文教学中传统文化的渗透问题[J/OL].学周刊,2019(17):68[2019-05-17].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.063.
  [2]秦斌山.高中语文“名著导读”教学策略初探[J/OL].学周刊,2019(17):104[2019-05-17].https://doi.org/10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.096.
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