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小学习作评改现状分析及对策

作者:未知

  摘 要:习作教学历来是语文教学的重头戏。评改是习作教学的一個重要环节。因此,教师要把握好这个重要环节,有效提高写作教学效率。文章分析了小学习作评改的现状,并提出了“激励与赏析”“巧立名目”“递进评改”等习作评改策略,以激发学生兴趣,提高习作教学效率。
  关键词:小学;习作评改;现状分析;教学对策
  《语文课程标准》提出明确的要求:培养学生习作的修改能力,在修改中得以提高习作水平。学习语文的最终目的就是要学会阅读理解和作文,到了小学高年级,作文的分数占的比例越来越重,在100分的试卷里占了30分,所以习作教学在高年级的教学中尤为重要。现在的习作教学的一般模式为:教师指导——学生习作——教师批改——教师评改。要能提高学生的习作水平,教师的评改尤为重要,但在学生习作评改教学上,往往浪费了很多时间、精力,收效甚微。长期在低效、甚至无效的劳动中耕耘,成为教师的苦恼。如何提高习作评改的困境,找出有效的方法是笔者探讨的重点。
  一、小学习作评改现状分析
  当前的习作批语往往以教师为中心,教师用自己的标准来欣赏学生的作品及衡量学生的写作水平,教师不能理解学生要表达的意思,不符合学生实际想象。习作批语造成平等对话的缺失。学生易对这种传统的批改方式产生心理疲劳。习作评改主要存在以下几个问题:
  (一)批改作文所用的时间太长
  教师改一篇作文需要5~8分钟,批改一个班的作文至少要花上好几个小时,除了作文以外,还要批改其他作业、处理班级工作,因此教师批改一次作文要花上四五天。这使得教师对学生作文的优秀之处和作文的不足,印象已经不是很深了。
  (二)教师的批改缺乏趣味,学生缺乏兴趣
  评改是教师单方面的行为,与儿童的心灵感受之间存在多重阻隔。教师批改学生作文就等于在和学生进行情感的交流。遗憾的是,习作批语的大众化、模式化,如“语句不通顺,中心不明确”“选材不够新颖”“层次不清楚”等批语充斥在大多数学生的作文本中,学生对这种缺乏个性化的技术性批语不知道怎么修改。久而久之,教师的评改语言在学生心中变成了一种无意义的符号。对教师评改后的习作,学生只关注分数,没有认真看教师的眉批,读不明白教师的批语。学生往往把批改、评价作文看作是教师的事情,对此采取消极态度,处于被动地位。这种“例行公事”的批改缺乏趣味,无法打开学生的心扉,致使缺乏指导的学生认为这是负担,学生缺乏兴趣。教师应该用舒展的心灵来阅读,来感受,来表达。
  (三)小组不会合作改
  由于学生的修改能力有限,如果让学生在小组进行批改,只能把作文的错字、标点作简单的修改,而对于作文中句子的语法、选材等不甚了解,未能把修改的意见反馈给学生。
  二、小学习作评改的策略
  根据小学生身心发展的规律和心理需求,如何调动学生的积极性参与评改呢?笔者认为应从学生的需要出发,调动学生的兴趣,这是一种很好的习作评改的途径。教学中以兴趣为“内驱力”,通过各种富有乐趣的评改手段,让学生处于生动活泼的评改中,唤起他们对习作评改的兴趣和情感,学生的作文才会越写越好,越改越积极,习作教学才会焕发生命的活力。让评改作文作为一种宝贵的礼物让学生接受,而不是作为一种艰苦的任务去负担。经过不断的学习和摸索,笔者总结了一些比较有效的策略:
  (一)激励与赏析策略
  作文评改当以正面指导为主,激励为先,教师要善于发现、肯定学生习作中的优点和进步,使他们尝到习作的甜头,产生积极修改习作的强烈愿望。激励与赏析策略,能为学生的言语可持续发展提供强大的动力。教师可以为学生提供一个平台,在批改时关注学生的闪光点,让学生“自荐”。教师在学生的作文中画出好的词语、句子、段落。对于习作基础比较薄弱的学生,可以让他说说自己的习作中值得一提的地方,可以是一个题目、一个词语、一个句子。如学生写的作文《大夫山游记》,教师的批语是:你真棒,会引用诗歌的名字作为题目。又如学生描写新来的教师:“她大踏步走上讲台,像只老虎似的。”教师的批语是:能细心观察,把教师走上台的姿势描绘得很生动,而且还运用了比喻句。对于习作水平较好的学生,可以读一读他写的一个句子、一个段落,甚至是整篇文章。如有位学生是这样写自己训练的艰苦的:“当同学们在玩的时候,我必须枯燥地重复练习;当别人还没睡醒时,我已经早早地回到学校练习;当别的社团已经早早放学的时候,我还要留下来继续排练……但是我的付出没有白费,经过两年的训练,我终于可以代表学校参加广州市的比赛了。”教师的批语是:通过运用排比句,虽然没有用上“苦”字来写,但从中却让人感受到学习竖笛的艰辛。对不同学生习作的欣赏,既肯定了学生语言的精彩,也是对学生语言创新的嘉奖。能激励更多的学生在评改课上认真听,欣赏别人习作中的优美之处,形成你追我赶的势头,写作水平得到提升。
  (二)巧立名目策略
  学生喜欢表现自我,完成习作后,教师可以让学生把自己认为写得最成功的地方在作文本上展现出来,真实、清晰地表述自己的观点,学会全面、客观地评价自己。因此,教师在习作教学时不妨巧立一些活动名目,激发学生修改习作的兴趣。其操作形式可依据不同类型作文采取不同的方法。
  1. “睛”彩无限发布会
  通过课件或投影,展示班级中较好的习作题目,如写读后感的时候,大多学生的题目都是《〈×××〉读后感》,为了让全班学生在拟题目的时候不要千篇一律,通过“‘睛’彩无限发布会”让全班学生一起共赏好的题目。可以摘抄文段的一句话作为题目,如《一万次的单调,才能直抵骄傲——〈总有一只蝉,记得夏的香〉读后感》;可以把表达自己内心感受的话作为题目,如《勇气,决定成败》;别开生面的题目,如《〈笨小孩变人气王〉之随想曲》《读〈巧克力战争〉所想到的》。对同一题材拟出不同的题目,既能激励学生从不同角度拟题目,开阔学生的思维,同时也是对如何开拓选材思路的一次指导。   2. 撷有所得欣赏会
  每次習作评改时,教师先让学生看看教师在习作上所画的词语、句子和段落,想一想自己的“闪光点”在哪里,通过学生的“自荐语”,让学生在课堂上“撷有所得欣赏会”中展示出来。要让每个学生都有展示的内容,哪怕只是一个词、一个句子,或者是一个片段。
  3. 记者招待会
  每篇习作都是学生生活的缩影或对生活的感悟。对于教师推荐或在学生互评过程中众人认为写得好的作文,可以以“记者招待会”的形式,让“小作者”介绍作品的“创作”过程,其他学生采访其构思这篇习作的经过。这种方法需要依据情况,事先和这个学生沟通,让他有所准备。
  4. 真假鉴别会
  指导学生学会用两种眼光观察,第一是欣赏,第二是批判。教师在评改学生习作时,除了要发现学生的闪光点外,还要发现学生这次写作的通病,如在写景物的作文里,大多数学生都未能将景物写具体、细致,未能突出景物的特点。这就需要通过“真假鉴别会”,让学生体会是否所有景物在不同的地方都一样,景物在不同季节是否也是一样……通过引导学生思考辨别,让学生得到锻炼,学会互相吸收和借鉴。
  (三)递进评改策略
  教师根据学生习作水平划分不同层次,先让写作水平较好的学生帮助写作水平较差的学生修改作文,以“小教师”的身份参与到批改作文的工作中去,发挥学生参与评改的主动性、积极性,以同龄人的想法去看待同伴的作文,在平等、互助中发现问题、解决问题。评改操作过程如下:第一,细读。为了对所批习作有一个真实、深刻的第一印象,要强调仔细阅读习作,标出明显的错别字、标点误用和病句,估算出大概的字数,记录读文章时的第一感受。第二,精读。这是评改的核心、关键。必须仔细研读原文,依据习作要求边读边思边改,看习作围绕主题表达了什么情感,是否能表达真情实感,标出眉批。第三,速读。要求学生从总体上把握,客观地对习作提出建议并记下来和对方交流。最后,将写作水平较好的学生按照性别比例、组织能力等原则分成小组,以保障小组之间良性竞争、优势互补。让他们阅读同组成员的作文,根据教师提供的习作批改要求进行互评互改,并通过交流、推荐等形式,让学生认识到自己习作的长处与不足,让优秀的学生能博采众长、互补互进。
  作文评改方式的改革,可以调动学生的学习积极性,让学生参与到习作评改的过程,用欣赏的目光与同伴同想、同感,成为拜读者、欣赏者、分享者,从中让学生积淀写作知识,积累写作方法,逐渐提高习作修改水平。
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