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初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策

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  摘 要:习作一直是语文教学的重点和难点,也是小学生学习的重点内容之一。在当前教育中,小学习作教学还存在着许多疑难问题,这严重影响了教学质量、教学水平。因此,语文教师的首要任务是:发现习作教学中存在的问题,寻找出有效的改革策略,提升习作教学的质量,增强教学效果。
  关键词:小学语文;三年级;习作教学;问题与对策
  一直以来,人们都认为学生学习写作是一个非常简单的过程,中文作为母语,为他们奠定了良好的写作基础,使学生不需要花费太多的精力和时间,便可以掌握写作技巧。其实,三年级学生刚刚从“写话”练习过渡到写作,他们往往无从下手、无所适从,不知道应当如何描写使情境更生动,如何才能准确表达自己的情感。因此,教师需要根据这些现状和问题,提出相应的解决措施,分析出写作中存在的问题,帮助学生建立良好的写作基础。
  一、 小学三年级语文习作教学现状
  新课程改革明确指出:“习作是学生运用语言的关键手段,也是他们进行语言表达和交流的重要途径,习作教学在语文教育教学中占据着重要的地位。”然而,在当前教学过程中,学校虽然投入了大量的人力、物力及资源,但却不能得到良好的教学效果,使习作教学存在许多的问题,这严重阻碍了学生习作水平的提高,教师需要积极想出有效的解决策略。
  二、 小学语文习作教学面临的主要问题
  (一) 传统的习作模式使学生丧失学习的乐趣
  俗话说“兴趣是最好的老师”,三年级的小学生仍处于接受知识的初级阶段,影响他们学习的主要因素是兴趣,对他们感兴趣的内容,他们会积极努力地学习,对于不感兴趣的事物他们会选择性略过,这严重影响了他们的学习质量。现在的教师仍旧采取传统的教学手段,将习作教学的方法形式化、规定化,过分注重一些好词好句,要求学生死记硬背经典语句,以便他们可以很好地应用到作文当中,但是这加重了学生的学业负担,限制了他们思维的开发和提升,使他们丧失了学习的兴趣。
  (二) 陈旧的教学观念使学生习作远离生活
  教师在习作教学中仍旧不能转变自身陈旧的教学观念,深受传统教学观念的影响,总是要求学生充分掌握习作的中心思想、具体内容及清晰的條理,但这对刚接触习作的三年级学生来说要求太高了,他们无法达到这个要求,不能实现习作水平的提高,使他们逐渐产生厌烦心理。在课堂上,教师引领学生进行习作练习,往往忽略了他们对生活的感受,使学生在写作时远离生活,无法准确地表达出习作的内容和情感,不能准确地阐述自己的观点。
  (三) 素材积累不足使学生习作无法创新
  三年级的学生刚刚转变自身的习作形式,将写话内容变为了习作内容,他们还没有学会对素材进行应用,只能应用课本上提供的文章,这造成了他们的写作基础比较薄弱,使他们不能充分发挥自己的写作能力,不能创新写作内容,无法全面地应用修辞手法、词汇语句及文体结构。例如,教师在课堂上为学生布置了一篇描写《雨》的作文,学生没有具体的思路如何对雨进行描写,只能根据三年级上册所学的《秋天的雨》一课中对雨的具体描述进行写作,这使他们的思维限制在了课本当中,不利于他们创新能力的发展。
  三、 小学语文习作教学实施的相应策略
  (一) 转变传统教学观念,增强师生之间的互动
  传统的教学观念弱化了学生对习作的学习,降低了他们的习作水平,无形中减弱了他们的学习兴趣。因此,教师应当转变自身的教学观念,适应社会和科技的发展,积极利用教学资源,提升教学的质量和效率。例如,在《铺满金色巴掌的水泥道》中,教师只是让学生死记硬背课文的内容,而忽略了课文中优美词汇的应用与写作,使学生无法体会到水泥道的美,不能为以后的写作奠定良好的基础。教师应当在课堂上积极提问学生水泥道的特点,使学生明白文章的含义和表达手法,增强师生之间的互动,让学生在轻松、愉悦的氛围中享受习作的过程,促进学生全面、健康地成长,激发他们对写作的兴趣,提升他们的写作水平。
  (二) 走进生活积累写作素材
  作文是生活的另一种表现,也是生活的反应与实现。习作是为了生活而作,离开了生活,作文会变得枯燥、乏味,缺乏感情基础。教师应当积极引导学生走进生活,在作文教学中应用生活提升理论基础和实践能力,使学生的生活变得丰富多彩,享受同学之间、师生之间、朋友之间的情感交流,体验校园生活、野外生活的乐趣。教师将这些融入到习作教学当中,让学生在生活过程中提升自身的习作水平,积累丰富的素材,为习作奠定良好的基础。例如,建议家长带领孩子多多出外春游,感受到春天的魅力,使他们切实感受到春天的变化与生机,培养学生的观察能力、创造能力,提升他们在习作中的语言表达能力,促使他们写出更加优美的作品。
  (三) 细心感受增强学生写作感情的发挥
  三年级的学生在情感表达上有所欠缺,他们经历的事情非常少,无法体会到课文中表达出的情感。因此,教师应当想出一些有效的教学策略,丰富学生的情感表达。学生必须具有一定的经验基础,切身体会到事情的变化过程,了解到丰富多彩的生活,丰富自身的情感表达,增强他们在习作过程中对事物的联想,提升他们的习作水平。例如,学生在写《我的妈妈》时会有很多的事情去写作,使情感得到良好的抒发,切实写出自己的妈妈所具有的特点及性格特征,表达自己对妈妈的感情。
  四、 结束语
  习作教学水平的提升不是一个简单的过程,面临着许多的问题与挑战,教师需要不断地探索和发展新的教学策略,改变传统的教学观念和方法,大胆地提出新的教学策略,探寻出教学的新思路。这有助于改变学生的写作现状,培养他们的写作兴趣,提升他们的写作能力,让学生掌握正确的写作方法,为将来的学习奠定良好的基础。
  参考文献:
  [1]李霞.初探小学三年级语文习作教学中的问题及对策[J].祖国,2017(17):228-228.
  [2]李静.小学语文习作教学中存在的问题及其对策[J].知识文库,2017(6).
  作者简介:
  韩菊,重庆市,重庆市涪陵城区第十四小学校。
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