您好, 访客   登录/注册

《3—6岁儿童学习与发展指南》 在体育活动中游戏化教学的作用

来源:用户上传      作者:

  【摘要】幼儿园是发展孩子全身心发展的一个社会层面,而教师在教育工作的最终目标是促进幼儿的全面身心协调发展。《指南》的颁布为了帮助我们幼教工作者更好地认识和理解3-6岁幼儿在体育方面的学习与发展,给我们提供了很好的参考。幼儿正处于身体和心理发育与发展的最初阶段,我们要把幼儿健康放在第一位。幼儿教师首先要思考要发展幼儿身体素质来增强幼儿的体质,再确定设计出适宜各年龄的体育活动来促进幼儿的身体发展,以激发幼儿对体育活动的兴趣。幼儿教师并且把幼儿园的活动体现在日常生活中,渗透到幼儿的一日生活。
  【关键词】游戏化教学;幼儿;主体性
  《指南》明确提出“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿的学习是玩中学,学中玩,在生活中学,学会生活。幼儿园游戏教学的目的是让幼儿在游戏中充分发挥幼儿的自主性,参与性,体现幼儿的主体性 。
  对于体育活动教学中,笔者认为当前幼儿园的游戏教学应具备以下特点:
  1.游戏化教学活动具有生成性,游戏化教学强调幼儿在游戏中的自主参与,幼儿有自己支配和选择游戏的权利。笔者曾经说过孩子也是我们的老师,记得一次,在玩“椅子变变变”的游戏中很有感触。之前笔者是学习网络视频看到男老师用椅子给孩子们锻炼身体,也考虑到大班孩子的平衡能力不是很好,需要加强锻炼。
  有一天,我们是要去图书室看图书的,后来孩子们提议想去和椅子玩游戏。笔者觉得可以尊重孩子的想法,看看他们有什么更好玩的。第一次笔者按照自己的设计摆椅子,5张为一排,整体分为4组,孩子们一下子从椅子上一个跟一个走过去,孩子们玩得比平时练习走平衡木更开心。于是笔者说:“恭喜你们闯过了第一关,下面要准备第二关啦!”孩子兴奋地说“好啊,来吧!”第二次笔者请所有孩子一起来设计,他们把椅子换成左右交替,前面加张小椅子,必须从椅子下面爬过去,笔者说完要求孩子们迫不及待地开始游戏了,刚开始爬椅子时有些孩子爬不过去,谁知小淼机灵一转躺着用屁股蹭过去了,伙伴们为他加油呐喊呢!到后面不断地增加难度,但孩子们越玩越开心,就连平时不主动运动的小源、小扬、小贤都玩得不亦乐乎,由刚开始的小心翼翼变成空中飞人……通过这次活动,笔者觉得在游戏中幼儿自己创新的游戏更接近幼儿的想法,让幼儿自主生成更多适合自己的体育活动。
  2.由填鸭式教学转向探究式活动,对幼儿来说外部世界是一个神秘的未知世界。填鸭式教育教师为了“效率”,经常实行一种简单化的教育方式——直接告诉幼儿活动,缺乏了让幼儿主动探究的乐趣,而教师在只注重结果,不够及时发现幼儿的不同差异水平。每次户外活动,孩子们最喜欢骑自行车了,刚开始孩子在比赛谁骑得快,過了十分钟某个孩子很突然地问:“老师,我的车没有油了。怎么办?”“得找个加油站”“老师,哪里有加油站啊?”几个孩子叽叽喳喳的说道。经孩子的提醒,笔者故意为难地说这附近没有加油站,后来一个孩子说到:“可以假装是加油站的工作人员嘛。”于是,其中小轩走到滑滑梯旁边的爬梯子那个位置,喊了一声“加油了”孩子们争先恐后地骑车过去那里,一下子把他围住了,加完油后,那孩子的车退不了,其他孩子也推不了车,小滔急着道:“塞车了!”其他孩子忙着说“那怎么办?”就差点吵起来的时候,小妙说“请排队,排好队才能开始加油。”于是孩子们一个个嘿哟嘿哟地把车往后挪,使劲吃奶的力气,把车搬到跑道边的第一条线,于是加油站工作人员开始工作了,小晟说:“ 给你加油钱。”其他孩子也跟着说“给你2块钱。”“谢谢你,5块钱”……终于加完油,孩子们都开心地继续玩起来……
  在游戏活动中幼儿自己去探索,看起来是“浪费”了时间,实际上是赢得了时间。幼儿对自己现实生活的探究,能够引起幼儿更加认真地去发现周围的游戏。填鸭式的教育能让幼儿求知,却不一定能陶冶幼儿的心灵,而且大大限制了幼儿的思维发展。由填鸭式教学向探究式活动转变有利于幼儿健全人格的形成,同时还饱含着人的情感、心灵、人格及艺术。
  3.幼儿教师具有多种角色,幼儿教育作为3-6岁幼儿的启蒙教育,也必须是一种社会性交往的教育。因此,对幼儿教师的定位具有多种角色扮演,设计游戏活动以幼儿熟悉的角色为主。幼儿教师以多种角色指导游戏活动,不仅有利于对幼儿游戏的有效指导,还可以发展幼儿在原有的思维水平得到更好的提高。
  那天天气很好,我们班孩子在骑自行车,“司机停车,我要打车”小汐问:“请问你要哪里?”“我要找好吃的。”“好的,那我带你去吃烤肉吧。”于是笔者搭好车,吆喝了一声“吃烤肉了”,孩子们一听烤肉,个个都不约而同地跟了过来,“我也要去吃烤肉”小汐真的就像个小导游似的,“好喇,你们跟我来吧,那我们要先把车停好了,你们知道哪里有停车场吗?”其中小跃举起手,“我知道,在那个门口有停车场的牌子。”看了一下,觉得那个位置有点拥挤,笔者以“停车管理员”的身份,“我这个停车场太小了,只有5个位置哦。”这时小轩看了看周围忙说道:“我知道隔壁有个大停车场,在小房子那边,我们把停车场标志放到小房子的旁边,就能放这么多车子了。”孩子们把车子一辆接一辆靠着围栏那边摆得整整齐齐。小汐带着我们一大群人开始去找吃的,不知道谁说了一句“我们要跟小队长小汐走哦,不然没有烤肉吃。”小汐附和着“对对对,要跟着我哦,不然迷路了。”
  接着小汐带我们这些游客来到游泳池旁边的围栏,“小伙伴们,到了,就是这里。”那里的地方很拥挤,“我们这么多人坐不哦,我带你去个大地方吧。”于是,笔者带他们走进了游泳池,刚下去,他们一起走到泳池边,边做样子边说“嗯,这里的烤肉好好吃啊!”过了一会,“我们吃饱了,太感谢小汐了。”那我们吃饱了回家吧,下次有什么好吃再叫你们一起去!”“哇,今天真是开心啊,我们吃了烤肉,回去还要多喝点水哦!”一阵阵欢笑声回荡在耳边……其实孩子得到快乐很简单,快乐就在我们身边。生活中每一个细节都是孩子能观察到的环节,哪怕是说说话,聊聊天,孩子们都能够捕捉到一份快乐。而孩子的观察同时也给我们老师得到一些启发,让我们从中学会更加关注孩子的一言一行。有时活动中我们老师只要协助孩子,让孩子成为活动中的小主人,学会做生活中的观察者。
  综上所述我们的游戏活动建构出以幼儿为主体发展为核心,活动以游戏形式开展为重点,让幼儿在游戏活动中感受快乐。所以游戏是幼儿喜爱的活动,也是幼儿园最重要的教育方式。如大班的体育活动,如游戏《跳跳采果子》,在综合练习走、跑、跳动作的同时,用沙包充当松果,练习平衡、扔、投、向上抛的动作,即跳跳起床——做早操——过树林——采松果——跳跳回家。
  笔者从教的这15年来不断地学习《指南》的精髓,结合了幼儿的一日生活游戏,明白了《指南》对我们幼儿园老师起了很重要的作用。在我们的实施过程中,让我们更好地判断与把握在某目标下幼儿的学习与发展状况与方向,《指南》分别对3—4岁,4—5岁,5—6岁三个年龄段幼儿应该知道什么、能做什么,指明了幼儿学习与发展的具体方向。有《指南》作为参考,幼儿老师在教育活动中会更加得心应手,在学习《指南》中老师会给孩子们设计更好的体育游戏,以幼儿为主,开拓孩子的思维和想象力,让每个孩子健康快乐地成长!
  参考文献:
  [1]李季湄,冯晓霞.3—6岁儿童学习与发展指南(解读)[M].人民教育出版社,2013,3.
  [2]教育部.幼儿园指导纲要(试行)[M].北京师范大学出版社,2001,7,2.
  [3]教育部.新版幼儿园工作规程[M].首都师范大学出版社,2016,3,1.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14833027.htm