小学英语课堂沉默现象原因分析及应对策略

作者:未知

  摘 要:随着新课改的深入推进,小学英语教学中越来越重视给学生提供“说”的机会,但实际课堂中,学生却以沉默对待教师的教学,对习得知识构成了阻碍。本文首先以案例描述了英语课堂中的沉默现象;其次从学生、教师、文化三方面因素对此现象进行了问题诊断;最后,说明了应对课堂沉默现象的教学策略,认为应当合理应对学生错误,设计趣味口语活动,以及引导学生转变观念。
  关键词:小学英语;课堂教学;沉默现象
  中图分类号:G623.31文献标识码:A     文章编号:1992-7711(2019)07-087-1
  小学英语教师在教学中常遭遇“沉默”现象。教学活动是教与学双向作用的过程,学生的沉默意味着“学”的活动处于较低的水平,这将直接影响教学活动的成效。学生没有“学”的动机,教师的“教”也就没有了着力点。如何正确地理解和应对沉默现象,是小学英语课堂教学中亟待解决的问题。
  一、小学英语课堂沉默现象描述
  沉默现象是对教学中学生反馈缺失现象的直观描述,如教师提问、学生无应答,教师提出任务、学生不积极参与。沉默现象使教学难以实施,即使勉强实施教学,学生的学习行为也十分消极被动。以下是一次英语教学案例。
  【案例】 在某次五年级上学期Unit 7 At weekends “Story Time”的教学环节中,教师首先播放两遍录音,学生跟读,让学生理解Su Hai和Mike之间的对话内容。其后,教师提出问题:“Su hai likes playing with cat kitty at weekends. Mike usually plays football with Liu Tao at weekends.What do you do at weekends?”教师意在让学生从Su Hai和Mike的对话联想到自己的生活,使用课文中的“sb. usually do sth.”“sb. like doing sth.”等结构进行表达。教师认为此问题生活性较强,预期学生会积极反馈,不料学生们满堂沉默。
  面对学生的沉默,教师较为尴尬地圆场:“Maybe you like doing the same things.”于是转向对话活动,提出任务:“Please practice the dialogue with your partner.”教師提出要求后,班级沉默片刻。约半分钟后,部分学生意识到教师提出了一个学习任务,开始与同桌开口对话。但是学生对话积极性不高,十分被动。教师提醒学生要更专心一些,学生练习英语对话的声调才渐渐高了起来。
  二、小学英语课堂沉默现象中的问题诊断
  分析以上案例,我们可以从学生、教师、环境三个因素分析造成沉默现象的原因。
  1.学生因素:恐惧开口表达。
  学生对教师提问的沉默并非因为不会回答,而是源于对开口表达的恐惧。学生们在平时的生活中习惯了使用母语流畅地交流。在使用英语的情境下,学生们感到不适应,对自己的语音、语法错误顾虑重重。出于怕犯错和自我保护的心理,学生们选择沉默。
  2.教师因素:教学策略失当。
  以上案例中,教师教学语言僵化,缺少对学生的引导性。例如,在提出“What do you do at weekends?”时,教师其实可以在前面补充一句“What about you?”只要小小的一个改动,就更加有探询、激发的意味。
  3.文化因素:宁愿选择沉默。
  学生的学习行为会受到文化环境的影响。沉默的人可能被认为谦逊、低调。此外,还存在“随大流”的文化,即跟随班级多数一起选择沉默。教师只有让学生摆脱这些观念的影响,才能促使学生打破沉默的习惯。
  三、应对小学英语课堂沉默现象的教学策略
  1.合理应对学生错误。
  学生不愿意开口“说”,源于害怕犯错。如果教师应对不当,就等同于强化了学生的恐惧心理。因此,教师必须合理应对学生错误。
  在实践教学中,当学生在口语表达中出现错误时,我不直接使用“你错了”之类语言,而是将他的句子以正确的方式重复一遍。我在教学“A new student”单元时,对学生提出任务:“We all know well about our school.So please try to speak about it.”一名学生回答道:“There are 18 classrooms. Our classroom is in the third floor.”其中“in”介词使用错误,我将学生的句子重复了一遍:“Yes, there are 18 classrooms. And our classroom is on the third floor.”通过这种方式,既指出了学生的错误,又保持了学生的学习积极性。
  此外,应当指出,教师并非一定要纠正学生的所有口语错误。如果学生有明显的语法或语音错误,同学们会帮助他意识到自己的错误。学生会对照教师和优秀的同学进行调正。教师对语言有一定的“模糊容忍度”,学生才能去除对“说”的恐惧心理。
  2.设计趣味口语活动。
  当口语活动的形式生动有趣时,学生会更乐意参与。教师在教学时,要结合教学内容,多设计有吸引力的活动形式。
  例如,在教学“At the snack bar”时,我让学生四人一组,分别扮演Story Time里的Helen、Mike、Father以及服务员,使用“What would you like?”“Id like...”等句式对话。我提示学生可随意使用一些道具用于表演,如将笔记本当作菜单;并用一些动作来配合表演,如合拢双手说“Thank you”以表示惊喜。完成一轮表演后,小组成员互换角色,进行第二轮表演。再次表演时,要使用与上一次不同的单词和短语。
  学生从这个口语活动中找到了乐趣。教师在行间巡视时,发现学生们大多在第三遍表演时,便不用再看课本。学生们争着希望扮演另一个角色。因为教师在活动中融入趣味,使开口说英语变成一个快乐的过程,学生们便不再沉默了。
  3.引导学生转变观念。
  为了“根治”沉默问题,势必要向学生的学习观念处下药。教师在教学中要采取一些能“攻心”的策略。为此,我重视发挥优秀学生的影响力。例如,有一组学生在“At the snack bar”中表演非常出众,还使用了一些自编词句如“This bar is really nice. I like here.”我为这一组同学在课堂表现上加分,并请这组学生上讲台来为同学们表演,让其他同学观看他们的表演,表演结束后带领学生一起给他们鼓掌。通过这种方式,能减少其他学生说英语的羞怯心理,并让他们产生“我也要秀一下”的念头。
  学生沉默是英语课堂中面临的突出问题。课堂沉默现象具有复杂的原因,要解决这个问题,势必会经历一个长期的过程。英语教师要理解学生,用以生为本的教育情怀探索多种人性化、趣味化的教学方法,让学生转变观念,爱上开口说英语。
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