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以衔接促高效

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  摘要:初高中历史教学是一个有机的完整体系,对于现在高中与初中历史教学衔接不畅的状况,教师应积极思考有效的解决方法。想要实现初高中历史教学的顺利衔接,教师应从不同方面入手,找到初高中歷史教学的相同点和不同点,制定出有效的教学策略,从而帮助学生实现初高中历史学习的完美过渡。高中学生在历史学习中面对增加的学习内容和变化的思维方式容易不知所措,从而出现犯难情绪,教师应站在宏观的角度为学生分析历史的学科特点和学习方法,让学生积极投入高中历史学习中。
  关键词:高中历史;初中历史;教学衔接;教学策略
  初高中历史有着相同的学科特点,但在教材内容和教学方式上存在一定差异,学生的学习方法相应也有所不同。高中生常常习惯以初中的方式来学习历史,但高中历史的教学内容和教学目标需要学生学习方式和思维方式的转变。所以,初高中教师不应只以知识灌输和提高学生成绩为教学目标,同时要关注初高中历史的差异性,分析学生在学习中的认知过程,在教学中做到初高中历史的有效衔接,使学生站在新的高度学习历史。
  1.      初高中历史教学衔接不畅的成因
  1.1教材内容不同
  初中历史教材内容是以时间为序进行编排,采用的是通史体例。高中历史教材则是以“模块加专题”的体例进行编排,其中渗透学术化的知识内容,对学生的抽象思维和逻辑思维能力提出了更高的要求。初中历史教材内容较为形象和直观,要求学生识记的内容较多,学生相对更加容易掌握。高中历史教材加大了要求学生能够运用的内容比例。
  1.2教学重点不同
  初中历史以让学生识记历史事件及其发展过程为教学重点,对学生运用知识的能力要求较少。高中历史的教学重点体现在让学生从更深层次认识历史事件,分析历史事件的作用,注重学生总结归纳能力的考察。初中历史以时间贯穿教学内容的始终,学生掌握了课本中的基础历史知识便掌握了学习重点;高中学生需要通过对历史事件及其发展规律的深刻理解,来达到综合评价历史事件的目的。
  1.3教学目标不同
  在教学目标方面,初中历史要使学生掌握必备的历史事件并对其进行简单对比,简要分析历史人物对于历史进程的作用,形成对历史的初步理解与认知,掌握历史学科的基本学习方法。高中历史要求学生在充足的历史知识储备基础上,增加历史学习的广度与深度,对历史事件发展的前因后果及其相互联系进行分析,领悟历史事件所蕴含的道理,对历史学科具有相应的研究能力。
  2.      如何实现初高中历史教学的有效衔接
  2.1通过研读初高中教材找到不同之处
  高中历史教材中有和初中教材重合的内容和高中教材中新出现的内容,同时二者的内在逻辑顺序也存在差异。初高中历史教师都应仔细对初高中历史教材进行研读[1],找到教材的区别与联系,在教学中才能有的放矢,增强教学的针对性。历史教学活动围绕课本展开,教师首先要立足课本,通过研究课本内容的差异帮助学生实现初高中历史学习的顺利过渡,收获理想的教学效果。
  例如,在高中历史《近代中国的民主革命》的专题教学中,其中太平天国、辛亥革命和五四运动的内容与初中历史课本有许多重合的地方,高中教师便可减少这些内容的精讲力度,让学生通过预习巩固已有知识,教师可将教学重点放在历史规律的探索和对这些历史事件的全面总结上。对于高中课本新出现的内容,教师可进行重点讲解,有助于学生对高中历史的理解和接受。
  2.2初中历史教学要注重学生知识积累并为学生构建知识框架
  高中的历史学习需要以初中的基础知识为前提,只有学生在初中掌握了充足的基础知识才能够让高中的历史学习顺利进行。初中历史教师应教会学生有效的方式方法,加强基础知识记忆和背诵,做到历史知识的深厚积累。只有这样才能让学生在升入高中后快速投入高中的历史学习模式。初中历史教师同时应注重梳理知识脉络,兼顾高中历史教学需求,为学生构建历史知识框架,有助于学生从宏观把握历史学科特点。
  例如,初中教师通过让学生认识以时间排序的历史事件,领悟到历史是不断向前发展的过程,总结出历史发展的客观规律。在“步入近代”的学习中,学生学习了资本主义时代的曙光、英国资产阶级革命、美国的诞生、法国大革命等内容,教师能够在教学中让学生明白历史的发展规律,通过具体的历史事件了解其中体现的文明史观和近代史观。
  2.3高中历史教师要了解学生的知识结构并做好专题式教学
  想要实现初高中历史教学的有效衔接,高中教师首先应了解学生的历史知识结构,在学生现有的历史知识储备和水平的基础上展开高中历史教学。如果高中教师不顾学生的知识水平而直接进行以高考为目标的历史教学,则会对初高中历史教学衔接产生不利影响,甚至使初高中历史教学的断层逐渐加深。对于学生基础知识的薄弱环节,高中教师应及时为学生查漏补缺。在开展专题式教学时,教师可积极采用丰富的教学形式,避免学生在过渡过程中的抵触心理和倦怠感。比如教师可用充满趣味的幻灯片激发学生的学习兴趣,鼓励学生开展小组合作增强自主学习能力。
  3.      结束语
  初高中历史教学的衔接不仅体现在教学活动的前后衔接,更体现在学科知识内容的内在衔接和学生学习方式及思维习惯的衔接,需要初高中历史教师的共同努力才可以实现。高中历史教师应立足课本,分析初高中历史课本和教学目标的异同,并对学生的历史学习状况加以了解,帮助学生找到学习方式和学习方向。初高中历史教师要树立“大历史教学观”,从宏观角度指导学生的历史学习,并积极展开交流与合作,分享教学心得,共同促进历史教学的顺利开展,从而实现初高中历史教学的有效衔接。
  参考文献:
  [1]    丁苏霞.关于新课标下初高中历史教学衔接的建议[J].文化创新比较研究,2018,2(25):165,167.
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