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核心素养下的高中地理“激活——探究”教学模式的实践

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  【摘 要】教学过程是师生交往共同发展的互动过程。许多地理教师把握不住师生互动的本质和根本目的,使课堂上师生互动流于形式,教学效果不高。本文从中学地理课堂教学实际出发,就核心素养下如何激活课堂,引导学生探究,实现师生的高效互动做出一些探讨。
  【关键词】核心素养;激活;探究; 师生互动;高效课堂
  【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2019)18-0091-02
  地理课堂是学生学习地理知识、提高地理能力、培养地理素养、形成正确人地协调观的主要场所。教师、学生和教学内容,三者是相互交织、相互作用、相互促进的。在核心素养视域下,教师作为课堂教学的组织者与参与者,要树立以生为本的理念,改变学生被动式的学习方式,激活课堂,引导学生探究,实现有效的师生互动,提高学生学习地理能力,培养学生核心素养。
  那么,在地理教学中,如何进行“激活——探究”,实现课堂上师生高效互动,彼此形成一个互教互学的学习“共同体”呢?结合本人的教学实践,谈谈几点初浅的认识。
  一、角色重新定位,让互动更和谐
  教学过程是师生交往共同发展的互动过程。在地理教学中,要实现师生高效互动交往,教师要对师生角色进行重新定位。教师在进行教学互动时,要摒弃“师者为尊”的传统意识,要尊重学生,信任学生,创建和谐、民主的师生关系,拉近师生间距离,营造一种轻松、愉悦的学习氛围。
  如在进行区域地理《非洲》教学时,发现有些学生课堂上聊天,讨论为什么黑人选手始终是奥运会百米大赛上的主角,特别是“黑色闪电”博尔特跑得贼快?如果当堂斥责他们,则师生对立,必然影响教学效果。此时,可将他们讨论的话题引入教学:刚才我听到几个同学在讨论“黑人为什么普遍跑步比较快,这是否和当地的自然环境有关联呢?”话音刚落,学生就激烈讨论开了,然后再适时提醒他们观察非洲地形图、气候图等,从中得出答案。这样的互动既尊重学生,激活学生思维,引导他们探究,主动参与课堂,完成任务,又能让他们“亲其师而信其师”。
  二、音乐、影视进课堂,让互动更有趣
  大部分学生对音乐、影视非常喜好,若把与地理有关的音乐、影视引入课堂进行互动,从地理角度去探寻这些音乐、影视中的地理知识,既能激活课堂,引导学生探究,助于教学,又能让学生感叹原来地理也可以这样学!
  在学习区域地理“新疆”时,播放歌曲《我们新疆好地方》,并把歌词投影在屏幕上,学生边听边看。然后根据歌词,设计互动问题:①新疆的地理位置、地形地势、牧场名称;②新疆的河流、绿洲的形成及分布;③新疆种植业特点与其气候间是否存在密切的联系?学生分成3个小组,分别对这3个问题认真思考、探究。在这个互动过程中,歌曲激活学生的学习情绪,不用教师过多的要求,学生就主动探究学习开来,达到了良好的教学效果。
  再如讲解《太阳对地球的影响》时,播放电影《神秘代码》片尾太阳风暴摧毁地球的末日情景的视频,学生对此震撼不已,此时启发学生探究:“太阳活动对地球有哪些影响,会不会出现影片中的,‘摧毁’地球现象?”学生在看过后,对此产生了极高的探究热情,激活了学生求知欲,在经过一番讨论,自然而然地掌握了太阳活动对地球及人类的影响。
  可用于地理课堂互动的音乐、影视素材很多,只要教师稍加留意,恰当引入,就能激活学生思维,学生会主动探究知识,课堂互动更加有趣。
  三、课堂模拟实验,让互动更轻松
  在地理教学中许多的难点与重点,通过借助一些简单材料或地理信息技术进行互动教学,激活学生思维,引导学生探究,如动画演示、动手模拟实验等,会取得很好的教学效果。
  如在教“沉积岩年龄新老关系”时,教师提问:“我们能否借助身边的一些物品来演示沉积岩的形成呢?”这时有位学生拿出牙膏、几块饼干,上讲台演示。拿出一块饼干挤上牙膏,又叠上一块饼干,挤上一层牙膏,最后再叠上一块饼干,然后解释说:“沉积岩层就是这样一层一层叠加形成的,在下面的岩层先形成,因此年龄比上面一层老。”同学们在开怀大笑中掌握了沉积岩的形成及特点。
  再如,在“热力环流”教学时,先模拟实验,再组织讨论。事先准备两个大小相同的纸箱、两把温度计、保鲜膜及透明胶等,然后请两位同学在老师的指导下进行操作:①在纸箱上垫上书本,各放入一把温度计;②观察一下两个箱子的温度,并记录下来(一样高);③用保鲜膜将一个纸箱盖上,并用透明胶密封起来;④将两个纸箱都搬到室外阳光下,过5分钟后再观察下温度计,并记录下来。
  在操作的同时教师进行发问:①搬到室外阳光下,两个箱子中温度计的温度是否还一样高?若不一样高,哪个箱子中温度计温度更高?(不一样高,保鲜膜箱子温度更高)②为什么保鲜膜盖的纸箱温度上升比较快?保鲜膜起到什么作用?哪个同学可以回答?
  此时同学们的好奇心较强,思维激活了,就开始讨论了。然后教师根据学生的回答进行总结,并引导学生画热力作用的示意图,这样学生很快理解了其中原理,牢固地掌握所学知识。
  类似这样的地理课堂互动可以很多,如“地域发展差异”教学,交替展示“夜间地球灯光卫星照片”“世界气候类型图”和“世界地形图”,引导学生观察地球夜间灯光明亮区与暗黑地区经济水平的差异,讨论分析其与气候、地形等地理环境之间的关系。用Google earth进行昼夜交替、城市化地域形态与地形间关系等等的教学互动。这样化繁为简,复杂的地理现象生动直观地呈现,便于学生探究,激活学生思维,学生更易识记与理解,经久难忘[1]。
  四、课堂角色扮演,让互动更精彩
  课堂上的角色扮演也是进行“激活——探究”,实现课堂上师生高效互动有效手段之一,它能让学生积极参与课堂教学,轻松愉快地完成学习内容,也让地理课堂变得更精彩。在学习“锋面系统”前,布置学生预习课本并完成学案。上课时,找两个高挑的男生扮演暖气团和两个墩实的男生扮演冷气团,让他们根据预习时所学的知识,用身体语言及声音模拟冷锋、暖锋的形成过程及过境前、过境时、过境后的天气状况,并让其他学生评价他们模拟的对错。学生在评价的过程中,愉快地掌握了相關知识。   再如復习“北方和南方地区”时,将学生分成北方人和南方人两组,分别扮演“请客”。南方人宴请北方人,北方人回请南方人。两组同学分别讨论:宴请准备请客人吃什么?食材如何加工?各自推荐同学上台扮演。最后总结点评南方人与北方人的“请客”区别,从而深刻认识南方和北方人文地理特点及不同。
  这种师导生演的地理课堂互动,激活了学生思维,让学生在体验中主动学习、开心探究,既有助于激发学生学习的兴趣,也可让地理课堂更精彩高效。
  五、贴近生活,让互动更接地气
  生活是地理知识的源泉,教学中发现,很多学生对生活中种种的自然现象、社会现象很好奇,因此,在设计教学互动时,可利用这些现象,激活学生去思考、探究,贴近生活,让学生明白生活中处处有地理。
  如在“农业区位因素”的教学时,以网络文章《卖米》来导入新课主题,设置悬念,诱发学生想象,聆听教师的解读。在课堂教学阶段,引入情境引导学生积极参与,如展示某一地区区域图和当地政府土地出让的招标新闻,让学生分组探究并完成土地规划的设计,分别扮演公司职员参与竞标并出谋划策,扮演公司代表对土地利用设计方案进行陈述,公司经理提出质疑,扮演政府官员进行思考答复等。这样就激活学生思维并主动探究,学以致用;让学生体验生活、体验不同职业的人生,培养学生的探究能力和协作精神,在体验与尝试中感受地理知识的实用性,培养学生责任意识、语言表达能力和应变能力,促进学生综合思维能力的发展,提高地理学科核心素养[2]。
  这样的互动设计贴近学生生活,更接地气,既激活了学生思维,调动了学生的学习兴致,并能主动探究,活跃课堂气氛,又让学生明白生活中处处有地理。
  六、结语
  总之,课堂教学活动是一个由师生共同构建、教与学交互影响的双向互动过程。教师以“教”来引导学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”,且地理又是一门综合性高、知识跨度大,实用性强的课程,要让学生真正地学好它,需要教师在教学实践中建立积极、有效的师生互动,通过“激活——探究”,提高地理课堂教学效率,培养学生地理学科的核心
  素养。
  【参考文献】
  [1]唐玉法.张立平.从“口传图授”到“当堂实验”[J]. 教育研究与评论,2013
  [2]何云林.让师生互动“动”得有效[N],2014
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