小学语文古诗词教学的创新和价值实现
来源:用户上传
作者:
古诗词是我国传统文学艺苑中的一朵奇葩。“在心为志，发言为诗”，诗词是我国古代文人思想和智慧的结晶，其中蕴含着丰富的人生哲理和高尚的道德情操，是珍贵的精神宝藏。所以说加强诗词教育，无论是从文化传承的角度而言，还是从完善学生人格、提升学生道德修养方面来说，都具有深远的意义。但是，随着时代的发展和课程改革的推进，一些传统的教学方式已经落于窠臼，使诗词教学的效果不甚理想。所以在小学语文诗词教学中，教师就要根据教学内容和学生的认知水平积极创新教学策略，培养学生的诗词兴趣，提高学生的诗词素养，进而实现诗词教学的育人价值和弘扬中华民族精神的伟大意义。
一、运用信息技术，创设精彩情境
古诗词虽然是古典文学，但也应该汲取新鲜元素，向现代化教学环境靠拢，这样才能适应当下学生的学习特点。并且，古诗词语言凝练而含义深邃，学生很难通过诗词语言想象诗词中所描绘的景象。为了丰富学生对诗词的直观感受，情境教学法便有了用武之地。所以综合以上两点，在小学语文古诗词教学中，教师便可以充分利用信息技术，根据教学内容为学生创设精彩的诗词情境。将诗词的内容以更直观的形态展示出来，从而激发学生的学习热情，强化学生对诗词内容的理解，为高效的诗词课堂奠定基础。例如：在学习苏轼的《六月二十七日望湖楼醉书》时，我便为学生播放这首诗的动画视频，以此创设精彩情境。该视频展示这样的情景：诗人乘船游于湖上，接着天色忽变，黑云翻滚，雨珠蹦入小船。然后一阵狂风席卷而来，将暴雨吹散。诗人回到望湖楼上，与友人喝酒聊天，往外一看，只见天清水蓝。在学生观看之后，我便向学生提问：“通过观看动画，大家对这首诗的前两句有什么理解呢？”学生答道：“这两句诗是说天上的乌云翻滚，好像打翻了的墨水一样，与远山纠缠。后来下起雨，雨点像珍珠一样往诗人的船上跳去。”由此可见，在古诗词教学中教师利用信息技术为学生创设诗词情境，是丰富学生直观感受、帮助学生理解诗词内容的有效方法。
二、结合生活经历，把握诗词意境
意境就是指文艺作品中描绘的生活图景与所表现的思想情感融为一体而形成的艺术境界，其特点是情与景的完美交融。而理解诗词意境是诗词学习中的必要环节，因为只有理解意境，才能通过诗词中的情景体会诗人的内心情感。但对于小学生而言，理解诗词意境是学习诗词的一大难关。为此，在小学语文古诗词教学中，教师便可以将诗词内容、诗人经历与小学生的生活联系起来，引导学生结合自己的生活经历和从某一经历中得到的情感体验来感受诗词的情景以及诗人的内心情感，从而帮助学生探知诗词意境，实现有效的诗词教学。
例如：在学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，为了帮助学生体会诗词意境，我便引导学生结合自身生活经验。首先我向学生提问：“大家在生活中有没有经历过分离的场面呢？”其中一名学生便讲述自己回乡下奶奶家过年，在离开时奶奶总是送到村子口，站在那里不断挥手张望。然后我继续提问：“这首诗几乎全是景色描写，难道李白对友人的离去没有感到不舍吗？请大家结合自己的生活经验分析一下。”另一名学生便答道：“李白虽然没有明说不舍之情，但是诗中写‘孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流’，这两句话描绘出了诗人站在岸边望着友人的小船渐行渐远，直到消失不见，只剩下江水滚滚奔流的景象。这一幅景象不是跟我们平时送别亲友的情况很相似吗？所以我觉得李白并不是没有写不舍之情，而是把感情融合到了環境之中。”之后，我便将学生的回答加以补充整理，引导学生理解这首诗的意境。因此，在诗词教学中结合学生生活，是帮助学生理解诗词意境、体会诗人情感，进而提升学生诗词素养的有效方法。
三、引导诗词拓展，加深理解记忆
诗词翻译是帮助学生深刻理解诗词、记忆诗词的重要途径。但由于诗词翻译具有一定的枯燥性，使很多学生缺乏翻译诗词的兴趣和动力。因此在小学语文古诗词教学中，教师可以组织学生进行诗词拓展。即在保留诗词愿意的情况下，将诗词拓展成小说、散文、现代诗等其他题材的文学作品。一来激发学生翻译诗词的动力，二来将诗词以故事、画面的形式储存于学生脑海，进而强化学生对诗词的理解和记忆，并提升学生翻译诗词的能力。
例如：在学习杜甫的《闻官军收河南河北》时，我便组织学生将这首诗拓展成叙事散文。首先我让学生按照座位结成小组，然后通过课本上的注释和资料书上对诗人作诗背景的介绍完成诗词翻译和拓展，最后每组学生分享拓展后的内容。其中一组学生分享：“当我流落在四川时，一天突然听见官军收复蓟北的消息，不由得喜出望外，眼泪鼻涕洒满了衣衫。我回头看了看妻子和儿女，他们脸上还哪有一点哀愁呢？我们随便地收拾起诗书和行李，高兴得简直要发狂……”通过这一过程，可以将这首诗以故事的形式记忆在学生的脑海中。从而加深学生对诗词含义和诗人情感的理解，实现高效的诗词教学。
四、丰富提问形式，促进诗词背诵
诗词背诵有助于增强学生的记忆力，提高学生对语言文字的运用能力，同时可以丰富学生的诗词积累，培养学生的诗词素养。而考虑到诗词背诵的枯燥性和复杂性，在小学语文古诗词教学中，教师便可以丰富诗词提问的形式。争取用不同的诗词背诵方式激发学生背诵诗词的兴趣和动力，同时避免学生死记硬背，让学生对诗词形成理解性记忆。从而促进学生的诗词背诵，培养学生对诗词的学习兴趣。
例如：为了保护学生的背诗热情，我通常以比较自由、有趣的方式考查学生的诗词掌握情况。如，1.看图猜诗。我借助多媒体展示一幅“红色的杏花伸出院墙，一位古人站在紧闭的木门前欣赏杏花”的图片，接着学生便猜道：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。”2.诗词接龙。为了降低难度，我要求学生所接的诗句中只要含有前一句诗的最后一个字即可。我为学生起头：“月落乌啼霜满天。”学生接道：“接天莲叶无穷碧。”另一名学生接道：“碧玉妆成一树高。”在学生卡顿时，我便引入一句简单的课外诗词，以此激发学生自主学习、背诵古诗词的动力。
通过这种方式，不仅可以考查学生对诗词的背诵情况，也能开阔学生的诗词视野，同时也使诗词课堂趣味横生，大大消除了诗词背诵的枯燥。从而有助于培养学生学习诗词的兴趣，促进其诗词素养的提升。
五、深析诗词内涵，渗透品德教育
古诗词是我国古代文人情感和志向的载体，其中蕴含的精神和道理值得我们瞻仰学习。而通过古诗词向学生传达积极正向的思想观念，完善学生的道德品格，正是古诗词教学的重要目的。因此在小学语文古诗词教学中，教师就要引导学生深入分析诗词内涵，并根据诗词的中心思想和小学生的认知水平合理渗透品德教育。鼓励学生学习诗人的精神和智慧，从诗人的作品中悟出自己为人处世的哲学，并在生活中践行，从而实现诗词教育的最大价值。
例如：在学习于谦的《石灰吟》一课时，我先为学生介绍于谦的身份、生活背景，然后以设疑的形式引导学生分析诗词内涵。比如我向学生提问：“作者笔下的石灰有什么品格？”学生讨论后答道：“石灰勇敢坚毅，不畏千锤万凿，不怕烈火焚烧，甘愿把一身清白留给世间。”我继续引导：“那诗人想借石灰表达什么呢？你从诗人身上学到了哪些品质？”然后我让学生独立思考，感受诗人高洁的志向，并让每个学生说出自己从中得到的启发。通过这种方式，可以让学生在逐步深入分析诗词的过程中受到诗人高尚品格的熏陶，从而有助于树立学生积极的思想观念，以升华诗词教学的意义。
总之，在小学语文古诗词教学中，教师不能墨守成规，要积极适应新的教育环境，积极创新教学策略。这样才能提高诗词教学的质量，提升学生的诗词素养，实现诗词教学的价值。
（责任编辑 袁 霜）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14845934.htm
