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循学而导,提升语文学习力

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  循学而导,就是指教师在课堂上针对学生实际参与学习的状况,循着学生的发展方向和动态生成,因势利导,关注差异,努力做到导之以情、导之以思、导之以法。
  学习力不是与生俱来的,它必须依赖教育的连贯性培养。叶圣陶先生曾说过:“教是为了不教”,“适当指点”是为了“不指点”。可见教学不仅仅是传授知识,更重要的是激发学习者持久的学习动力,培养他们文本体悟、创新运用等各种能力,让他们学会学习,终身受益。那么,如何从语文的角度出发,循学而导,提升语文学习力呢?
  一、 循学而导,培养学生语文学习的兴趣
  《语文课程标准》特别指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,增加学生学习语文实践的机会。”兴趣是活动的原动力,是提高学习力的保障。著名的教育家皮亚杰指出:“儿童是有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,一切有成效的活动须以某种兴趣做先决条件。”因此,学生的学习兴趣一旦被激发,那课上的学习活动就会跃动出语文课堂的灵气,成为智慧的生命符号。
  例如,教学《我和祖父的园子》时,学生读完老师出示的词语,表现得很自信,似乎都懂了。
  师:(笑眯眯地问)同学们,这些词语都理解了吗?
  生:(异口同声)都理解了。
  师:好!那你们说说“倭瓜”长什么样?
  生:圆的……矮的……(支支吾吾说不清)
  师:不知道了吧?这瓜呀,你们人人都认识……
  生:啊?(表现得很惊讶,大家面面相觑,很期待的神情)
  师:(故意停顿了一下)“倭瓜”就是我们南方人称呼的“南瓜”!
  生:(张大嘴巴)哇!原来是南瓜。(有点出乎意料)
  师:那你们知道,为什么叫“倭瓜”吗?
  (生一脸茫然,迫切想知道答案)
  师:“倭瓜”是从日本引进的,“日寇”又叫“倭寇”,所以叫“倭瓜”。
  (生恍然大悟,没想到一个简单的词语却包含了这么多丰富的知识)
  ……
  课堂教学的有效,不仅仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读,更表现在引导学生从炼字的角度细细赏析语言文字的魅力,读懂语言文字背后蕴含的深刻内涵,从而懂得这样运用语言文字的理由,掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字,不断提高学生的学习兴趣和感悟力。
  因此,循学而导,激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性和主动性,就能让学生在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力,提高语文素养。
  二、 循学而导,提升学生对文本的体悟能力
  文本体悟,是语文阅读学习的主要环节,也是培养语文学习力的重要途径。教师应该在语文阅读教学中循学而导,重点引导学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,从而提高学生的语文学习力。
  教学《我和祖父的园子》一文,挖掘作者“自由自在、快乐无忧”的情感,感受作者幸福的童年生活,是教学的重点也是难点。教师从文本出发,借助学生的生活经验,循学而导,一步步突破重点、难点,引导学生体验、感悟,真正学有所乐,学有所获。
  初读课文后,教师试问学生:“这是个怎样的园子?”学生读过文本后畅所欲言:“生机勃勃、无忧无虑、自由自在……”“从哪儿体会到园子的这些特点呢?”学生再次走进文本,细细品读,感悟“蝴蝶想飞到哪儿就飞到哪儿,倭瓜想爬上架就爬上架,玉米要长多高就长多高……”学生抓住“愿意……就……”体会到这个园子里的昆虫、蔬菜,无论是地上爬的,还是天上飞的,一切都是自由的。教师相机出示中心句:“一切都活了,要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”学生在朗读中,再次感受到了园子的自由自在。教师因势利导,引导学生品味作者在这个园子里做的那些趣事:种菜、铲地、浇水……感受作者的自由、快乐、幸福:祖父除草,我就除草;祖父拔草,我就拔草;祖父浇水,我就浇水;祖父铲地,我就铲地……祖父干吗,我就干吗!教师再次出示:“要做什么,就做什么。要怎么样,就怎么样,都是自由的。”学生在循学而导中真真切切地受到了作者在祖父的园子里是多么快乐、自由,园子成了她生活的乐园。
  可见,语文是一门情感性很强的学科,文本中蕴涵着丰富的思想情感。因此,阅读教学要引导学生深切体会蕴含于语言文字中的思想感情,就需要教师根据学情,指引、点拨,带领学生进行朗读训练,使他们产生心灵的碰撞,以唤起其情感体验,走出学习的困境,闪出智慧的火花,培养学习力。
  三、 循学而导,强化学生的语文运用能力
  语文阅读教学活动不仅仅要感悟理解,还要让学生动嘴说说、动笔写写,在多种形式的语言实践活动中通过模仿或创造性地运用课文中的语言或表达方法,提高表达运用的能力。
  因此,在运用多种方法导入激趣,引发学生充分地与文本对话、深入体验的基础上,精心地设计有关作业练习,对学生积累语言、活学活用、形成语文运用能力是十分有利的。
  学完整篇课文,学生往往感触多、体验深。为了给学生一个更广阔的空间,获取更多的知识,可以设计一些拓展性的练习。
  例如,学完《爱之链》,学生余兴未尽。教者试着问学生:“乔伊的妻子喃喃地说:‘一切都会好起来的,亲爱的,乔伊……’你们说一说,省略号省略了什么呢?”大家基于对文本的理解,纷纷畅所欲言。有的说:“乔伊的妻子醒来会告诉乔伊,她昨天遇到了一位好心的老妇人,吃了饭给了好多钱。”有的说:“第二天,乔伊的妻子会給乔伊看老妇人留下的小纸条:在我困难的时候,有人帮助了我,现在我也想帮助你。”有的说:“乔伊一切都明白了,帮助他们家的不是别人,正是那位自己曾帮助过的老妇人。”有的说:“乔伊找到工作了,而且是老妇人给了他一份弥足珍贵的工作”……教师趁机出示《爱之链》续写这道既涉及学生对文本的理解,又有拓展性的小练笔题,让学生展开想象,放手写出自己的独特感受。
  语文教学的重点是要掌握语文学科这门工具,不是为教知识而教知识,也不是为应付考试而教知识,要为了“用”而教,要适当淡化知识的理性理解,而注重语文知识的实际运用。
  作家冰心说过:“花有色、香、形,人有才、情、气。”的确如此,在语文教学中,我们教师面对的是活生生的人,他们需要教师的呵护、激励与关注,更需要教师的循学而导、因势利导。只有这样,语文课堂教学才会焕发生命的活力,提高学生的语文学习力。
  (作者单位:无锡市江南实验小学)
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