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构建数学和谐课堂策略探赜

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  摘 要:和谐数学课堂就是师生关系、生生关系融洽、平等民主、配合默契、相互提升、共同发展的数学课堂。在社会和谐安定的新时代下,作为教师的我们如何从数学教育教学的实际出发,从小学生的身心特点出发,着力构建小学数学和谐课堂呢?新时代下教师应努力构建数学和谐课堂,以促进“教”与“学”的和谐共进,和谐共生,从而促进教师的专业成长,促进学生的发展。
  关键词:数学 和谐课堂 构建 策略 探赜
  【中圖分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877(2019)07-0075-01
  1.创设情境,形成问题,使学生愿意学
  和谐数学课堂情境的构建关键在于“情”,以情入境,以境生情,导入新课,形成问题。问题可以由教师在情境中提出,同样,也可以由学生提出。问题不论由谁提出,但需强调的是这样的问题必须是与教学内容相匹配的,这样的问题必须是有利于学生思维的激活的,有利于学生想象放飞的,有利于学生个性张扬的。唯有这样的“问题”,才能使每一个学生的认知功能被迅速唤醒,才能使数学课堂教学效率大大提升。学生因为受到了情境的作用,数学学习的热情会像火山一样爆发出来,激发起学生数学学习的强烈兴趣,催化认知系统,开始高效运转。
  比如,教学“分数的大小比较”时,教师可以通过故事的方式创设这节课的情境,唐僧师徒四人上西天取经,偶然得到12个西瓜,于是,师傅唐僧分给猪八戒2/12,分给孙悟空1/6……此时,猪八戒大怒,认为师傅唐僧分给孙悟空的多些,而分给自己的少些。请同学们帮助评评理,这真如猪八戒所说的不合理,不公平吗?
  2.引而不发,诱思导学,使学生乐学
  英国教育家斯宾塞认为:“应该引导儿童进行探索,自己推论。”数学新课程特别倡导培养学生的探究发现问题的能力,和谐数学课堂上,应彰显“两主”效应,教师起主导作用,学生是主体作用。教师应有科学合理有效的策略对学生进行数学学习的引导,和谐数学课堂上应让学生数学学习的主体性得以充分的张扬,学生的数学学习潜能更好地挖掘,学生的探索精神快速形成,教师应诱导学生的思维,引导学生自主探索数学。教师的“诱思导学”为后续“教”与“学”作铺垫,做准备,学生的认知系统被有效激活,学生便会进入主动探索数学知识的理想状态之中。
  比如,教学“圆柱体积”时,教师可以让学生先回顾长方体体积的计算方法,再让学生动脑筋想一想能否将圆柱转化为长方体,从而推导出圆柱的体积计算公式。教师这样的“诱思导学”会让学生的认知系统被迅速激活,进入主动探索中,从而顺利地推导出圆柱的体积的计算方法。但需强调的是当学生们推导出圆柱的体积计算方法后,教师还可以进一步引爆学生的思维,可以让学生进一步想一想、探一探,在推导圆柱体积的公式时将圆柱通过剪、拼,转化为长方体后,这个长方体的表面积与原先的圆柱的表面积相比有变化吗?是变大了还是变小了,变化的部分在哪里,变化量是多少。这样的进一步“诱思导学”会将和谐数学课堂推向“柳暗花明又一村”的理想境界,学生们的探究热情显然又会被教师的“诱思导学”再次燃起。
  3.分层指导,灵活训练,使学生善学
  在学生获取一定感性认识的基础上,教师应引领、点拨、指导学生自主进行思维的加工,才能将学生的认知由具体而简单的上升为抽象而复杂的状态。和谐数学课堂上,教师理应面向主体学生,面向不同层次的学生。诚如数学课程所倡导的一样,数学教学要面向全体,让每一位学生都得到发展,“人人学数学,人人学有用的数学”。和谐数学课堂上,教师要面向不同层次的学生,要面向所有学生,应对不同层次的学生进行有效的数学学习的指导。教师应指导中等生巩固所学数学知识后,大胆尝试探索、思考与解决稍复杂的数学问题。对于学困生则进一步指导其巩固与理解所学新知中最基本的部分。对于优等生,教师应指导其在掌握新知识的基础上解决综合性强,条件更复杂,难度更大的数学问题,对这类学优生进行拓展、延伸,以进一步提升其分析问题、解决问题的能力,以进一步促进其发展。目前,最流行的做法是对学生进行“分层教学”“分层指导”“分层作业”,以让不同层次的学生都有所收益,有所成长。
  比如,数学和谐课堂上教学“分数除法应用题”时,教师可以让学困生做些最基础性的习题,让中等生做些中等难度的习题,让学优生做些拓展提高的题目。需强调的是这样的分层作业的设计,可以通过“导学单”的方式印刷后给学生,也可以通过电子白板呈现出来,限于本文的篇幅有限,这里“分数除法应用题”的分层作业单就不作详述了。
  4.评价分析,内化新知,使学生会学
  和谐数学课堂上尤其重视对学生的学习评价。评价的宗旨是为了促进不同层次学生的发展,评价重在激励、赏识,让学生通过教师的评价获得进一步学习的动力。数学和谐课堂教学评价的方式应是多样化的,可以是教师对学生的评价,可以是学生间的相互评价,还可以是学生对教师“教”的评价,不论采用什么形式的评价,其出发点都是为了促进学生数学学习能力的提高,促进“教”与“学”的双赢。
  总之,教师应努力构建数学和谐课堂,以促进“教”与“学”的和谐共进,和谐共生,从而促进教师的专业成长,促进学生的发展。
  参考文献
  [1]高雪莲. 优化小学数学和谐课堂的研究[J].好家长,2018(17):76-76
  [2]申作勇. 构建小学数学高效课堂策略研究[J].考试周刊,2018(13):95-95
  [3]李红霞,刘玉琴. 以有效引导构建小学数学和谐课堂[J].科学大众(科学教育),2018
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