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小学低段随文识字教学探索

作者:未知

  【摘 要】 在低段小学语文教学中,识字教学是重点内容。传统的识字教学并不适合小学生进行高效化的识字。随文识字能够达到事半功倍的教学效果。基于此背景,对联系文本语境、进行字形分析、链接文本情感引导随文识字的教学策略进行了探究。
  【关键词】 小学语文;随文识字
  教师在进行低年级的语文教学时,识字教学作为语文教学的基础不可或缺。在传统的教学模式中,通常教师会将课文中要学习的生字一一列示出来,有时甚至还会安排一节课用来教学生识记生字,但是这种教学方法存在将生字教学与语言背景相脱离的弊端,导致学生往往能记住生字,但是由于对生字理解不够深刻,无法灵活运用。由此,教师在进行生字教学时,要注意使用随文识字,利用课文中的语言环境来帮助学生掌握字音、字形、字义。通过这种将识字和阅读相结合的方法,学生不仅能够快速识记、灵活使用生字,同时对文章的理解也会更加深刻,从而大大提高教学效果。
  一、联系文本语境,引导随文识字
  由于汉字存在一词多义的情况,只有带入语境才能理解其含义,所以教师在进行生字教学时,要注意联系语境,要有关联意识。首先,教师要引导学生将生词带入语境去品读其含义;其次,教师可以请学生举出一些近义词来进行替换,体会其中的差别;再次,教师可以请学生对其进行多次重复朗读,品味生字的效果;最后,可以请学生开展关联性的学习,帮助学生构建生字学习认知图。
  例如,一位教师在对《雷锋叔叔,你在哪里》一课进行教学时,文中涉及的生字主要是:溪、泥泞、荆棘、踏、洒、迈、瓣等等。教师可以先请学生自主通读全文,标注出自己不认识的字,接着教师带领学生朗读两遍课文。学生通过通读课文、聆听教师朗读课文、自己跟读课文多项训练,对文章有了自己的理解。这时,教师再带领学生学习生字,例如,文中“瞧,那花瓣上晶莹的露珠,就是他洒下的汗滴。”其中“洒”是形容汗水流下的样子,学生在日常生活中也有过挥汗如雨的情况,于是对“洒”字印象深刻。
  通过联系语境来帮助学生学习生字,能让学生对生字的语义有所认知,帮助学生更快识记生字,提高学习效率。
  二、进行字形分析,引导随文识字
  教师在进行生字教学时,不仅要引导学生在阅读中记住字义,还要帮助学生学习记忆字形的方法。教师要引导学生辨析生字的构成、分析生字间的异同,让学生对生字有进一步的了解,通过这样的方法,学生的识字能力提高的同时,教学水平也显著提升。
  例如,《小猴子下山》一课教学要求學生掌握七个字,分别是“非、往、常、瓜、进、块、空”,同时还要求能够认识“摘、捧、猴、扛、满、结、掰、仍、抱、蹦、追”等,那么,教师要如何引导学生进行随文识字呢?首先,教师可以请学生在文中圈出生字,然后用生字卡片来考查学生对生字的掌握情况;然后,请学生利用所学的生字进行组词或者造句。通过学习,学生对生字有了一定了解,但认知不够深入。这时,教师可以引导学生仔细观察生字,相互分享自己识记生字的好方法。有了教师的引导,有的学生提出自己通常把生字按照结构划分,左右结构为一类,上下结构为一类;有的学生则说自己按照动作将生词分为了一大类;有的学生则按照不同生字的读音,用音调来对生字进行分类。在这种教学模式下,学生互相交流,加大了课堂参与度,活跃了课堂气氛的同时,帮助学生快速掌握了多种识记生字的方法,学生的识字可以达到事半功倍的效果。
  三、链接文本情感,引导随文识字
  生字教学中联系语境十分重要,但是文章本身和作者的感情因素也不容小觑。文章是作者情感的载体,作为文章的构成部分,生词同样承载着文章的情感。教师可以在教学过程中,引导学生从文章语境中来品读生字所体现的感情,通过这样的方法帮助学生快速理解文章,并且对生字形成一定的认知。识字教学的方法多种多样,联系文章感情来展开教学十分有创意,教师可以利用文章情感,在兼顾学生识字规律的同时,展开识字教学,提高教学效率。
  例如,教师在教学《太空生活趣事多》这篇文章时,学生面临着生字较多的问题,教师可以先请学生标注生字的所处位置,然后带领学生朗读课文,让学生先大概了解文章内容;同时,利用多媒体向学生展示宇航员在太空中是如何生活的,吸引学生兴趣的同时让学生对宇航员的生活有所感知。当学生对文章的内涵有整体层次的感悟后,此时教师再引导学生来学习生词。例如,课文将生词“宇宙”和“飞船”组合为一个整体,变成“宇宙飞船”,这便是对太空航天器的称呼。
  要想取得良好的学习效果,教师可以引导学生在语境和文章情感中学习生字,因为这种学习方法符合学生的认知规律,便于学生理解记忆。
  综上所述,教师在进行低年级生字教学时,要灵活利用随文识字的方法,帮助学生有效理解和记忆生字。同时,教师还能在此基础上,将阅读、运用和识字三者相结合。学生通过这种教学方法来学习生字,不仅能快速掌握生字的音、形、义,还能做到灵活运用生字。在实际教学过程中,教师应当摈弃将识字和阅读分裂开的方法,而应在引导学生随文识字的同时,注重改进自己的教学方法,这样才能有效提升学生能力,提高课堂效率,提升授课效果。
  【参考文献】
  [1]钟家莲.“幼小衔接”中识字教学问题的调查与思考[J].语文教学通讯,2015(01).
  [2]杨丽娟.小学低段拼音、识字与语言训练有效整合的实践研究[J].学周刊,2017(06).
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