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培养小班幼儿亲社会行为的若干思考

作者:未知

  摘 要:亲社会行为是人类社会性的具体表现,而幼儿的亲社会行为的培养对幼儿人格的发展和培养有着极为重要的作用。本文从幼儿在园生活的时间段为分割点,以幼儿的接触对象为研究的方向,以小班幼儿为亲社会行为的研究对象,整理出增加机会、重视渗透、树立榜样、促进共育等若干方法。
  关键词:小班幼儿 亲社会 培养方法 教师 家庭
  【中图分类号】G616 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)14-0038-01
  《儿童的亲社会行为发展》一书中指出:亲社会行为又叫积极的社会行为,它是指人们表现出来的一些有益的行为。亲社会行为是人与人之间在交往过程中维护良好关系的重要基础,对个体一生的发展意义重大。而对于幼儿来说,其亲社会行为的发展对其良好人格、积极品质的形成有着极其重要的影响。
  小班幼儿从家庭环境转向幼儿园集体环境,其小范围的“社会环境”发生了巨大改变,亲人关系也转变为同伴关系、师生关系,对于小班的孩子而言,其社会性发展的方向有所调整,对亲社会行为需求和发展也就产生了重要影响。。针对小班幼儿在班级表现出的交往情况,我思考并整理了以下促进幼儿亲社会行为发展的若干建议,期望对其亲社会行为有一定的帮助。
  1.增加同伴交往机会,促进幼儿的亲社会行为的发生
  小班幼儿大部分的亲社会行为都是在与同伴的相处中出现的。同伴交往对于一个幼儿的发展具有十分重要的促进作用,尤其是对人际交往环境相对单一的小班幼儿而言,同伴交往显得尤为重要。在与同伴交往的过程中,不仅能提高幼儿自身的认知技能的学习,增强与他人相处时的愉快,还可以更好的理解他人,感知他人的需求,从而学会约束自己而达到去自我中心的目的,这也是亲社会行为的意义。因此,教师应鼓励幼儿多与他人交往,让幼儿在自然的同伴交往环境中增加亲社会行为发生的机会。例如在晨间活动这种较为自由而又容易产生亲社会行为的时间段中,作为教师就可以多鼓励孩子在玩桌面游戏时与班上各种孩子间的交往。通过增加同伴交往的机会,让孩子们在“欢迎”、“谢谢”、“请坐”、“不客气”这些语句中感受同伴之间的关爱。最后,在一个幼儿对其他幼儿发起亲社会行为后,教師要鼓励接受者尽量予以积极的反馈,对别人的善意要表示感激。
  2.重视集体教学的渗透,增加幼儿亲社会行为的表现
  在观察和分析中,我们不难发现,传统的集体教学活动中,通常出现的是“提问-回答”的固定模式,出于教师对“集体常规”的高度控制,在教师的集体教学活动中很少出现亲社会行为,并且也抑制了幼儿对于教师的亲社会行为。但是,集体教学活动是面向整体的环节,这时对亲社会行为的渲染和引导能为幼儿的亲社会行为培养提供较好的契机。因此,教师可以有意识地开展一些较易培养幼儿亲社会性活动的集体活动。例如,我们可以开展以促进幼儿亲社会行为为教育目的的主题活动,通过让幼儿在集体教学活动中认识同伴、观察同伴等形式主动去了解自己的同伴,在了解中萌发关心和爱护同伴的愿望。除了进行专门主题的教学活动,还可以在日常的集体教学活动中注入一些需要幼儿配合完成的任务,以小组为单位的形式进行操作活动,并给完成的最好的幼儿以一定的鼓励。这样可以培养孩子亲社会行为方面的合作能力。
  3.树立亲社会行为的榜样,提点幼儿亲社会行为的方向
  我们知道幼儿群体也存在“领头人”,总有部分号召力比较强的幼儿能对幼儿群体的发展产生影响。针对这一特点,教师可以在一个幼儿主动地帮助或安慰他人,或是在合作的基础上取得成果时,及时在集体幼儿面前表扬他,给幼儿亲社会行为的发生提供积极的动机。幼儿在园,其接触的社会人除了同伴还有教师,为此教师自己也应该多注意自己的行为,努力为幼儿树立一个良好的榜样,主动地关心一些不常与人接触,稍有离群倾向的幼儿,多与他们谈心、游戏,并将其他亲社会性发展良好的幼儿介绍与他做伴,共同发展。孩子们在游戏中发生矛盾,教师应予以一定的干预。
  4.加强园所与家庭的联系,达到1+1>2的效果
  幼儿在园内的时间是有限的,且幼儿行为习惯的养成需要比较长的时间,如果家园教育不一致则会起到反效果。对于幼儿的亲社会行为培养,其目的也不仅仅是为了让幼儿在园内能与人相处,最主要是能够提高其社会交往能力,促其健康的成长。父母,作为幼儿接触的社会人,与孩子相处的时间最长,对于孩子的影响也最大。因此,作为幼儿园,我们可以经常开展一些亲子活动,让家长们参与到活动中来。通过亲子游戏和家庭模拟情境,让孩子们在游戏中帮助家长们处理家务和家长的游戏,提高孩子对社会、家庭的认识和感知,增加孩子们对于父母的关爱。此外让家长们配合幼儿园的教育,在孩子的亲社会行为上给予一定的关注,给孩子树立一个榜样。除了走到幼儿园,我们还可以与家长一起开展给敬老院的老人送节日祝福等活动,加强孩子们与更多社会群体的接触,在教师和家长的带领下感受社会中的不同现象,提高与社会不同群体交往的能力。
  以“小班”幼儿的亲社会行为培养与发展为契机,我们也可以找到许多关于培养幼儿亲社会行为的共性方法。只有教师自身高度认识到亲社会行为对于幼儿人格发展的重要意义,提高教师对幼儿亲社会行为培养的重视力度,把握培养幼儿亲社会行为的基本方法,促进与家庭关于幼儿亲社会行为培养的一致思路,才能真正让合作、分享、帮助、关爱渗透到每一个孩子心间。
  参考文献
  [1]杨伟鹏,雷雁岚,陈科成,洪秀敏.运用社会主题绘本开展幼儿亲社会行为教育的模式构建[J].幼儿教育,2014(12)
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