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从小组合作学习谈课堂教学评价策略

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  摘 要:《数学课程标准(2011年版)》指出:对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。本文以小组合作学习为背景,介绍了数学课堂评价的几种策略。
  关键词:小学数学 小组合作 合作学习 课堂教学评价
  【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)12-0089-01
  小组合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一,在充分发挥学生主体性,增强学生探究学习意识,引导学生积极主动的参与教学全过程等方面起着积极的作用,因而受到教育工作者的普遍关注。本文以小组合作学习为参考,阐述小组合作学习课堂教学评价的特点,提出课堂教学评价的策略。
  1.丰富评价对象,提高学生合作与交流能力
  课堂评价是小学数学课堂教学的重要组成部分。《课程标准(2011年版)》 指出:应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”
  所谓“评价对象多元化”,即在对学生展开评价过程中,注意具體情况具体分析,根据学生兴趣爱好、情感体验、课堂表现、学习习惯以及课后作业的完成情况等展开综合的评价。评价对象要面向全体学生,而不是仅面向部分表现勇跃的学生。
  比如:教学小学数学(苏教版)四年级上册《可能性》一课,教学例2,教师设计小组合作活动,要求把4张扑克牌(红桃A、红桃2、红桃3、黑桃4)打乱次序后反扣在桌上,从中任意摸出1张,摸后放回,再打乱后继续摸,一共摸40次。将每次摸到牌的花色记录在表格中,再观察数据,说明摸到哪种花色的可能性大。各小组开始分工合作。
  活动完成以后,除了汇报“你发现摸到哪种花色的可能性大?”这一问题,教师继续追问:1.在刚才的小组合作中,你们小组遇到了什么困难?你们是怎么解决这个问题的?2.我们发现第五小组最先完成了活动任务,而有的小组却用时间较长,大家有什么想说的?学生纷纷举手。
  学生1:我们小组遇到了刚开始有点争吵,为了保证记录数据准确,我们组有两名记录员,其它3人一共要摸40次,每人摸几次出现了争论。
  教师:看来是人员分工方面出现了问题。那后来是怎么解决的呢?
  学生1:后来我们让每位记录员也摸5次,这样大家都同意了。
  教师:看来活动开始之前确实应明确职责。
  学生2:我们小组是最后完成任务的,因为摸牌的学生动作太快,记录员还没有记录好,他们就开始摸下一次了。所以,双方争吵起来,最后,活动重新进行一次。
  在此过程中,教师针对以下情况展开评价:是否能根据要求围绕主题展开讨论,小组是否有明确的分工,小组成员参与各自任务的积极程度如何,是否能配合默契,是否能条理清晰地总结任务的完成情况,通过对这类评价对象的设立,提高学生的小学合作与交流能力。
  2.关注小组学习过程,评价侧重发展
  评价的内容不仅要包括学生对数学知识、基本技能、概念规律的掌握和理解,更要关注学生的情感态度与价值观、探究的方法与能力、行为与习惯等方面的变化与进步。
  一是过程与结果兼顾。例如,在教学“梯形的面积”一课时,A组学生按照老师的提示将梯形转化成平行四边形,很快得出梯形面积的计算方法。B组学生总想将梯形的面积转化成三角形的面积,但由于缺乏经验,结果没有成功。评价时,我们不能简单地说B组学生的学习过程是失败的,他们在探索中获得了一种探索艰难性的体验,具有不可量化的“长效”和“内隐性”。从学习过程上看,B组学生的收获就比A组学生收获大。所以,评价时要注意过程评价和结果评价相结合。
  二是个体与整体兼顾。在小组合作中,教师就注重对小组评价,把注重学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争,无论是对小组评价还是对小组成员个体的评价,都必须把“小组合作表现”列为评价的主要内容之一。
  3.组际评价,让学生在评价中成长
  在以往的评价过程中,我们经常发现老师是在唱独角戏,老师对学生所下的结论就说明了学生的学习状况,而学生只是一个听众,对一些问题的看法只能隐蔽在心理,采取保留的态度。
  例如:在《确定位置》的教学中,教师引导学生尝试着把“小明”的位置表示出来。在各组汇报了后,教师适时组织学生之间的互动评价。
  学生1 :我觉得第一小组的方法好,他们用文字直接把“小明”的位置写出来让人一读就明白。
  学生2 :我觉得第二小组的方法有创意,他们用了画符号的方式表示,很好看,很形象,我们小组要向他们学习。
  学生3 :第二组的很形象也有创意,但如果图上的人很多,用画符号的方法表示位置就会很麻烦,我觉得第三小组的更好,他们组只用了两个数字就把“小明”所在的位置表示出来了,既简单又明了…… 在评价中,学生学会欣赏他人,反思自我,促进了各小组之间的交流与互动。
  我们在注重组内互评的同时,更注重组际互评,让学生对合作小组集体做出合理的评价,从中反映学生集体或个人的素质情况。通过这种评价,可以使学生增强集体责任感、集体荣誉感,并进一步提高其分析能力。
  随着课程理念的不断深入,小组合作学习评价体系的不断完善,给我们的课堂教学带来的是更加关注学生的全面发展,即不仅关注学生的知识与技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度与价值观的发展。
  参考文献
  [1]丁家富.小组合作学习评价的偏位与匡正[J].教育科学论坛,2011(7):23
  [2]秦云峰.小学数学课堂评价微探[A].2016年课堂教学改革专题研讨会论文集[C],2016
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