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强化小学数学课堂教学质量方法初探

作者:未知

  【摘要】小学数学作为主流文化课的核心科目,与语文、英语的语言类教学模式不同,更加注重数学的数感与逻辑思维,是较为理性化的知识集合体,通过数学的信息,能够直截了当的迁移到生活中获得实际的应用满足感,而数学教育不仅仅在于计算本身,更在于数学思维的引导,能够引领学生走进数学的认知空间中,将抽象的知识化为直观,对数学的理解更为深刻,以此逐步强化数学的课堂质量。
  【关键词】小学数学  课堂教学  质量  方法
  【中图分类号】G623.5   【文献标识码】A 【文章编號】2095-3089(2019)21-0140-01
  引言:教学质量的目标要求没有固定的标准,但有明确的素质教育方向,指引着教师展开一系列的数学创新联想,推翻传统教学的单一形式,将数学的课堂打造成更为轻松有趣的环境,调动学生的参与积极性,强化学生的数学理解和领悟力,进而在数学的互动过程中,激发学生的主观能动性,使得数学的教学有序推进。
  1.巧设导语,激发兴趣
  良好的开端是成功的一半,数学的课堂初始环节,学生往往注意力不够集中,精神游离于数学的信息之外,还对适才课前活动的场景念念不忘,这时候并非所有的学生都能够随着教师的安排进入数学的学习状态中来,就需要在导入环节以更为有趣的形式吸引学生的注意力。例如:教学“位置和方向”时,教师导入一个趣味的小故事:小明和小红约好了周日一起去游乐场玩,两个人距离1千米,小明和小红通过电话后,两个人都从家里出发,小红走了500米,小明走了600米,这时候小红和小明还是没有看到对方,然后他们打电话询问对方,小明认为是小红没有出门,小红认为是小明走得不够远,两个人吵了起来,谁有办法帮助他们和好呢?学生们纷纷被新奇的故事吸引,要探究小明和小红为什么没有见到彼此,就需要结合这个故事场景展开数学的逻辑思考,学生们很快得出不同的结论:“他们走错了方向”、“他们选的不是一条路”、“他们走得不够远,计算出错了”、“也许他们相距并不是1千米,而是更远”……学生们通过讨论衍生出很多的假想,这时候教师画出思维导图,将两个人的距离利用比例尺的形式展示在黑板上,利用预先贴在磁铁上的两个卡通人物代表小明和小红,吸附在黑板上表示他们向前走的动态模式,在较为灵动的图示下,将方向、位置的相应概念融入其中,学生们都乐此不疲的展开了互动。
  2.及时鼓励,提高兴趣
  学生在互动的过程中缺乏信心,有数学的畏难情绪,就难以在课堂上积极的参与互动,教师应对学生多鼓励,多赞扬,善于发现学生的闪光点,挖掘学生的数学潜能,充分的肯定学生的数学进步,让每一名学生都能够积极的参与数学思考。例如:教学“混合运算”时,学生错误频出,教师要及时的帮助学生总结错误点,让学生明确的认识到自己的错误根源在哪,而不仅仅是指责学生不细心,这样不仅会打击学生的自尊心,还会另学生形成“我就是不够细心,粗心大意”这样的心理,他们经过这样的批评会形成心理暗示,导致数学的信心减弱,教师应找寻数学计算的错误问题,而不是基于一个数学的错误就上升到学生的思维错误上,让学生在纠正错误后感受到内心的满足和喜悦,产生更多师生互动的渠道。
  3.运用现代化教育手段,提高课堂教学质量
  数学的知识较为抽象,采取信息化的技术手段,能够将数学的内容转化为直观的信息,通过图文的形式让数学的信息变得通俗易懂,合理的应用信息技术辅助教学,使得素质教育的推进更为快速。例如:教学典型的路程、时间、速度问题时,通过视频展示变量与不变的量,制作出熊大熊二出去买蜂蜜的课件,剪辑图片创建有趣的童话动画场景,使得数学互动充满灵动意味。
  4.引导学生自主探索
  数学的教学过程应是学生自主引发的,通过对数学的质疑、分析、讨论、联想、解答、反思等一系列的流程互动,学生已经摸清了数学的规律,能够找准数学的核心问题,突破数学的重点难点,如:在教学“百分数认识”一节时,教师先提出一个有趣的疑问:“过生日的时候有八位小朋友要分蛋糕,这时候每个小朋友应该分到这块蛋糕的多少?”这时候就结合学生的反馈导入分数的概念,让学生理解了百分数的意义,此时学生明确百分数的表达方式,但理解上还较为浅显,教师此时就展开竞答游戏:8米是80米的几分之几,8米占据了80米总长的百分之几?12千克是100千克的几分之几,12千克占据了100千克的百分之几?将学生了解到学生的分数知识与百分数衔接起来,从学生较为熟悉的情境出发,此时学生能够积极主动的参与到问题的互动中,教师可以结合学生回答的快慢、学生回答的准确性等制定教学计划,从学生的认知层次出发,让数学的互动更加有效。
  5.从生活经验入手,为学生创设学习情境
  纸上得来终觉浅,数学的信息只能留存在书面问题上,而不能更加细致的展开生活实际的探究思考,数学的教学意义不大,教师应鼓励学生将学到的数学知识迁移到生活中去,不仅能够切身的体验到数学的实用价值,还能够将自己的所学知识学以致用,获得较强的满足感,这种情绪能够极大的转化成学生求知的动力,激发学生奋进。另外教师还可以鼓励学生,在数学的抽象几何问题思考时,通过动手操作的形式,演示出几何图形的变换过程,在亲自的动手操作中,感受图形的魅力。
  结束语
  综上所述,小学数学的教学,应从以往的应试教育中脱离出来,走进素质教育的空间当中,积极的推进教育变革,强化数学的理解和思考,培养学生形成数学的探究习惯。
  参考文献:
  [1]王丽娜.提高小学数学课堂教学质量的教学方法初探[J].新课程导学,2015(8):93.
  [2]陈丽艳.浅谈新课程背景下如何提高小学数学课堂教学质量[J].吉林教育,2010(14):62.
  [3]吴正宪.小学数学课堂教学策略师生互动共同创建有效课堂[M].北京:北京师范大学出版社,2014(09):22-25+71.
  [4]魏俊明.新课程理念下小学数学教学的几点感悟[J].考试周刊,2011(53):98.
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