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以教学情境引导道德自觉

作者:未知

  【摘要】“道德之真要存乎人的自觉自律”[1],道德自觉是主体将内在对道德的认知、理解、认同逐渐转化为外在主动、自愿的行为实践,并在生活中持续自主地提升自身道德水平的过程。个体道德提升的根本是道德自觉,所以学校道德教育的本质在于培育青少年的道德自觉。在小学《道德与法治》课的教学中,教师通过创设不同的教学情境引导学生逐渐将内化的道德知识外化为行为实践。
  【关键词】小学《道德与法治》  教学情境  道德自觉
  【中图分类号】G621 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2019)19-0089-01
  德是做人的根本,而自觉是道德的真义及其本质所在。广大青少年能否主动的进行行为调整,将道德知识落实在实际行动中,能否主动用实际行动践行社会主义核心价值观,关系到他们能否“扣好人生的第一粒扣子”,也关系到整个社会、国家的前途和命运。立德树人的关键在于培育青少年的道德自觉。
  一、道德自觉的内涵
  自觉,《辞海》中这样解释:一是自己有所觉察,二是人们认识并掌握一定客观规律时的一种活动,这是人们有计划,有远大目的的一种活动。人们对自己活动结果有一定对预期,为了获得预期的效果,避免不好的结果而主动的调整自己行为的一种活动。而道德自觉指的是生活在一定社会道德中的人对于自身应该具备的道德具有“自知之明”,既明白道德要求对人的价值,也明白道德的实践意义,表现能够自觉维护,自觉遵守道德规范。[2]所以,道德自觉是一种将内在的道德认知与认同外化为主动、自愿的行为实践。
  二、创设教学情境之于道德自觉
  1.学科趣味性需要。
  小学《道德与法治》课,与高年级相比知识性不突出,在课堂中以创新教学情境,比如,游戏情境,在玩游戏的过程中去理解其規则的意义,更符合小学生的心理特点,小学生在教学情境中更容易融入课堂,让原本枯燥的说教转变成为生动形象的欢乐课堂。
  2.道德品行养成需要。
  马克思曾说:“人创造环境,同样环境也在创造人。”道德的学习和培养需要在一定的情境下进行,在教学中创设教学情境,让学生有直观的感受,引起学生的注意,引发学生的思考,教师设定教学情境针对需要注意的言行在课堂中进行放大,进而让学生对自己的言行进行反思,以达到及时修正的效果。
  三、教学情境中道德自觉的培养策略
  1.情境导入,贴近生活,激发学生学习兴趣,感受道德情境。
  好的开头是成功的一半,一个好的开头可以瞬间引起学生的注意,激发学生探究的兴趣、学习的兴趣。刚进入学校的小学生活泼好动,好奇心强,如果以游戏比赛、情景再现、舞蹈表演等形式开始一节课的导入环节,学生会非常感兴趣。通过学生喜欢的游戏形式,使学生感受学习的乐趣。导入环节是一节课程的开始,在开始为整个课程打下情感基础,与思想基础,使之成为学生的道德品质形成的催化剂。
  2.情境引入,促进探究,体验知识的情感升华,提升道德认知。
  学生在进行道德学习并不是让学生放任自流,而是需要教师在进行教学设计时有目的、有计划的去进行。当前核心素养的提出,学生在教学中不仅要学到知识,而且在教学过程中要注重探究知识的过程,加强学生自主学习能力的培养。新形势下《道德与法治》课的教学,教师要转变教学理念,教师要从价值灌输转向价值探究。在教学情境设计上要注重探究过程,让学生在价值探究的过程中,丰富情感体验,提升道德认知。只有教师为学生搭建起自主道德学习的“支架”,即教师根据课堂需要进行教学情境的设计,在教学情境中加强对学生价值探究过程的培养,在过程中内化对道德的认知,学生才能提升道德自觉的主动性和积极性。
  3.情境展开,以生为本,激发学生创新思维,处理道德两难问题。
  以德治国与依法治国是我们国家的基本方略,道德与法律相互依存,互为补充,道德强调自律,内化于心,而法律则是显性的。但是道德与法律有时在特定情况下相互冲突,出现了“合法未必合理,合情理未必合法”的现象,怎样用“道”与“法”去审视公平和正义,成为一个不小的挑战。应对道德两难问题时,教师应以学生生活中的情境为依托,加深两难冲突,引导学生找到解决道德两难问题的办法。学生通过情境学会了换位思考,站在别人的角度去思考问题,同时通过对两难问题的解决加深对道德的理解,在冲突中引导学生想出合情合理办法,帮助学生树立正确的世界观、人生观与价值观。
  4.情境应用,深化实践,巩固学生的学习成效,形成道德意识。
  学生在课堂上学到的道德知识,只有落实到实际才能起到提升自己道德素质的目的,这也是学校道德教育的关键。教师在进行教学设计时要重视对学生正确行为的落实,巩固学生的学习效果,以达到塑造学生行为的目的。例如:在进行的道德与法治课(二年级上册)大家排好队这一节,用大量的事例生动形象的让学生明白排队让生活更加有秩序,最后在结尾处设计了一个环节,根据学生的表现上台领取奖章的活动,设计这样的教学情境意在巩固学习成果的同时加强他们自觉排队的意识,通过排队情境的设计让学生明白怎么做才是守规则的,从而达到应有的教学效果。
  面对当前日益复杂的外部环境,越来越多的对学生的道德选择产生干扰,道德自觉能使他们具备一定的道德辨析能力,并在道德情感、意志等的共同作用下自主调整,不断趋向道德思想及行为的完善。而在学校教育中的《道德与法治》课的课堂教学应该成为学生进行道德辨析能力培养的主阵地,在教师的情境设计下学生不断深化对道德的理性认识,促进自我道德的觉醒。如此,当面对复杂多变的社会境况时,学生才能依然保持自觉向上的高尚品质。
  参考文献:
  [1]梁漱溟.人心与人生[M].上海:上海人民出版社.2011:202.
  [2]戴呁.儒家道德自觉初探[J].长江师范学院学报.2013(6):46-48.
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