“以本为本”学写作技法

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　　【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0072-01
　　一篇文章美与否，既要看它有没有真情实感，白居易说：“感人心者，莫先乎情”，又要看有没有思想意义，文章中的思想真的“可谓大矣”，不可小觑，还要看有没有文采。孔子说：“言之无文，行而不远”。除此之外，如果再能加点技巧性的手法，也会给文章锦上添花。技巧性的东西需要平时的学习、积累，当然最便捷的途径是课本。中学语文课本就为我们提供了许多成功的范例，如果平时在执教过程中对这些技巧加以归纳和整理，并用来指导学生作文，也会为他们的习作增色。
　　1.悬念，是指读者对文中所叙述的人物或事件的未来表示关注的心态。旧时章回小说中，每到关键处，便来个“欲知后事如何，且听下回分解”，故意设下悬念，吸引读者读下去。莫泊桑的《我的叔叔于勒》中有这样一个情节：每到星期日，菲利普一家到海边栈桥上散步时，只要一看见从远方回来的大海船开进口来，菲利普总要说他那句永不变更的话，“唉，如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”。就是这一句话引起读者对于勒这个人物的关注，给读者留下一个悬念：于勒究竟是怎样一个人，为什么菲利普總是念念不忘。读者也很想知道他的情况，急于读下去。可是后来出现的于勒，与我们脑海中甚至菲利普夫妇想象当中的形象，形成极大的反差。与此同时也破灭了他们心中的美梦，以致于使他们对于勒的态度有了一百八十度的大转弯。这样更加深刻地揭示了这篇小说的主题，给我们一种痛快淋漓的解恨之感。但对于勒，我们深表同情。这种情感上的波动，带给我们美的愉悦感。
　　2.抑扬，指作者明明要歌颂或贬抑某人或某事，而落笔开始却反其道而行之，最后给人有出乎意料之外或恍然大悟的感觉，在对象自身的反差中，颂扬其高尚或优秀的一面，或者暴露其弱点或丑恶的一面，即“欲扬先抑”和“欲抑先扬”。这样一起一落地进行叙述，能更好地牵引读者的心，让读者留下深刻的印象。小思的散文《蝉》中作者先写蝉的聒噪，再写病蝉的微弱、细小，都刻意表现蝉的惹人厌烦和微不足道的一面。然而当知道蝉17年埋在泥下，就为了出来活一个夏天时，我们对本来无足轻重甚至恼人的蝉惊讶起来，为蝉有意义的生命，肃然起敬，由衷礼赞。
　　3.托物言志、借景抒情。托物言志，即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上，借其表达的更完善、更充分、更富于感染力。《爱莲说》中作者借“莲花”的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的特点，抒写自己高洁、脱俗之“志”。作者礼赞莲花，实际上是自况，寄托了自己高远的志趣，要做莲花一样的君子。本来君子的品格是抽象的，不可捉摸的，而用莲花一比，便把君子的高尚品格具体化，形象化了。这样写既形象又含蓄，寓意深刻，盎然有趣，避免了直白和生硬。
　　借景抒情，是将自己心中的浓情，渗透到赏景，写景的活动中，这种间接抒情，比直白式的抒情有着更为含蓄，更为巧妙的特点，和“托物言志”相似。宗璞的《紫藤萝瀑布》中，作者以紫藤萝引人驻足，炫人眼目的美丽写起，盛开的紫藤萝像辉煌的，淡紫色的瀑布，色调的错落有致，阳光下的跳跃闪烁，给人以流动的感觉，从而引发他对生命的思考。避免了主观情感的直抒和说理的直白，以客观、精微、从容的笔调，使读者领略到景物的精神与意义。
　　4.想象、联想，想象是借助头脑中旧有的材料，创造出新的形象的思维过程;联想是根据事物间的关联性，由一事物想到另一事物的思维过程。沈复的《童趣》中，作者借想象和联想，把人们不堪其苦的“夏蚊”私拟作群鹤，或鸣、或飞，接“徐喷以烟”“作青云白鹤观”，又“以从草为林，虫蚁为兽;以土砾凸者为丘，凹者为壑”获得“神游其中，怡然自得”之物外之趣，其乐无穷，意趣盎然。但是想象和联想不是凭空产生的，而是在从现实中得来的素材的基础上进行加工而产生的，即使象《西游记》、《封神榜》这样以神话为主体的小说，里面的某个角色和某种现象，也会在现实社会中找到原形和“折射”的影像，所以，要写好想象性的文章，不是胡思乱想，也不是闭门造车，而是要认真观察生活，积累知识和素材。这样才能在展开想象和联想的翅膀时得心应手。
　　5.对比，对比是为了突出某一事物的某个特点，拿与其有相反的特点事物进行比照描写的方法。通过对比能够使文章的内涵更具有深度和广度，思想更具有感染力。比如：周敦颐在《爱莲说》中将“莲”与“菊”、“牡丹”等花卉进行对比，更好地突出了“莲”“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的品质，这样比直接、单调地说“莲”的品质要深刻得多。对比有许多形式，可以互比，也可以自比。互比，又称为“横比”，是不同的人、事、景的对比;自比，也称为“纵比”，是同一个人、同一处景自身的前后对比。
　　当然，语文课本中涉及到的写作技巧远不止以上几种，只要我们引导学生认真学习、归纳和整理，并指导学生在写作中经常加以练习和运用，就会写出上乘的作品来。
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