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高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略分析

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  摘要:在高中物理教学中离不开习题教学,习题教学的质量能够关乎到学生的物理学习的水平。但是传统高中物理习题教学“教师讲,学生听”的模式,存在较大的弊端,无法取得良好的教学效果。而采取“问题对话体悟”的教学方法进行习题教学,能够帮助学生掌握更多物理题目的解题思路和方法,提升学生的物理学习能力。基于此,本文主要通过几个例题的讲解,对“问题对话体悟”教学策略在高中物理习题教学中的运用进行了分析和探讨。
  关键词:高中物理;习题教学;问题对话体悟;策略
  中图分类号:G633.7文献标识码:A文章编号:1992-7711(2019)10-086-2
  在高中物理教学中,习题教学是必不可少的一个教学环节,其能够帮助学生对所学的物理知识进巩固和活化,帮助学生掌握更多物理学习的方法和思想。习题教学贯穿于物理课堂教学的各个环节当中,其对于物理课堂教学的效果也能够产生直接的影响。因此,在高中物理习题教学中,教师应当要“问题对话体悟”教学策略,帮助学生对物理知识进行理解和掌握,促进学生思维能力的发展。
  一、通过问题引导学生找到问题解决的方法
  例题:右图为一个小球做平抛运动时的闪光照相照片的一个部分,其中背景当中的方格的变成为5m,若重力加速度g=10m/s2,这时闪光时间间隔为,小球在运动过程中水平分速度为,小球经过B点时的速度为m/s2。
  如果在对这一问题进行讲解的过程中,直接问学生怎样去求得闪光时间间隔,那么学生会感到无从下手,这时教师就应当要一步步的去引导学生对问题进行分析,并找到问题解决的思路,具体问题对话如下:
  师:我们通常会采用什么方法去解决平抛运动?
  生:通常情况下,我们需要将对平抛运动进行分解,竖直方向的自由落体运动和水平方向的匀速直线运动。
  师:实际上求闪光的时间间隔就是去求时间,因此,我们可以利用合运动和分运动的等时性去求,那么你们现在知道要利用什么方法去求时间吗?
  生:知道了,水平分运动,但是这一题不符合水平方向的匀速直线运动,那么就只能够从竖直自由落体运动去求了,根据已知的条件,我们可以得知竖直位移,这时我们就可以先将A、B、C这三点的竖直方向的投影点画出来,然后将闪光时的时间间隔求出来,这时小球在运动过程中的水平速度的大小和小球经过B点时的速度就可以轻松的得出来了。
  在对这一习题进行讲解的过程中,教师通过一步步引导的方式去让学生找到问题解决的思路,而不是直接将思路展现给学生,通过这样的方式可以帮助学生掌握更多问题解决的方法,进而达到理想的教学效果[1]。
  二、通过问题引导学生发现和纠正自己的错误
  例题:如右图所示,传送带和地面之间所形成的夹角度数为37°,而从A到B的距离为16m,如果在传送带的上端无初始速度的地方放一个质量为0.5kg的物体,而这个物体和传送带之间的动摩擦因素为0.5,那么当传送带以10m/s的速度向逆时针方向转动,那么这个物体从A到B需要多长时间?
  在对这个问题进行讲解的过程中,教师就可以通过问题对话的方式,来对学生进行一步步引导,具体对话如下:
  师:同学们,你们认为物体在传送带的会做什么运动?
  生:匀加速运动。
  师:你们为什么会这样认为呢?
  生:因为物体是在无初始速度的情况下被放在传动带上的,这时的物体只受到了支持力、重力和与传送带向下的摩擦力。由此我们可以得知物体的合外力是沿传动带向下的,根据牛顿第二定律,我们可以得知物体的加速度a=μcos37°+gsin37°=10m/s2。
  师:那么根据你们的思路,当物体从A端到B端时的速度应当为多少呢?
  生:根据上面的式子我们可以得知,物体从A端到B端时的速度为8m/s。
  师:那么物体在到达B端时的摩擦力为什么方向呢?
  生:这时物体的速度比传送带的速度要大,那么摩擦力的方向应当是沿传送带向上的。(这时学生会发现这一说法和刚刚的分析是相互矛盾的)。
  当学生进行思考之后,教师可以继续对学生进行问题对话引导。
  师:那么你现在还认为物体是在做匀加速运动吗?
  生:不这么认为了,物体应当是先做匀加速运动,然后再做匀速运动。
  师:那么当物体速度达到传送带的速度之后,物体受到的为什么摩擦力,这个摩擦力的方向和大小又是怎样的?
  生:为静摩擦力,方向为沿传送带向上,大小和重力沿斜面的分力相等,为3N。
  师:这时最大静摩擦力为多少?
  生:如果没有进行特殊说明,那么最大静摩擦力应当和滑动摩擦力相等为2N,但是静摩擦力是不可能超过最大静摩擦力的(这时学生发现自己的分析还是错的)。
  师:那么你现在认为当物体的速度达到了传送带的速度之后,是做了什么运动呢?
  生:还是匀加速直线运动,不过加速度应当为gsin37°-μcos37°=2m/s2。
  通过这样问题问答引导的方式,可以让学生在对问题分析的过程中,及时发现自己的错误,然后通过对问题的深入分析,最终找到问题的正确解答思路,得到问题的答案。這样可以有效的增强学生的学习自信心,提升学生问题解决的能力[2]。
  三、结语
  综上所述,要想有效的提升高中物理习题教学的效率,那么教师就不应当代替学生进行思考,而是应当通过问题引导学生去主动思考,对问题进行不断分析,让学生在问题探究的过程中,感悟知识的来龙去脉,这样才能够取得良好的习题教学效果。而“问题对话体悟”的教学方式在高中习题教学中的应用,能够增强学生对知识的体验和感悟,提升学生分析问题和解决问题的能力,为学生今后的物理学习和应用奠定良好的基础。
  [参考文献]
  [1]李庆国,帅厚梅.高中物理习题教学的“问题对话体悟”策略[J].物理通报,2018,37(6):24-27.
  [2]王俊.构建基于问题的高中物理“对话·体悟”课堂——江苏省“教学新时空·名师课堂”授课反思[J].教育科学论坛,2017,4:58-62.
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