谈智障班级的班主任工作

作者:未知

  摘要:班级是学校的基本单位,每一个班级都是一个独立的小集体,于是班主任就自然而然的成为了这个集体中最重要的一员。班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者,是学校思想道德教育的骨干,是沟通家长和社区的桥梁,是实施素质教育的重要力量……特殊教育学校由于学生本身的特殊性,学生间存在着较大的差异性,行为问题又比较多,上到学生的学习,下到学生的吃喝拉撒,似乎每一件事班主任都要事必躬亲。由此,班级管理工作就变得相当的繁琐复杂。那么作为特殊学校的班主任老师究竟该履行哪些职责?如何更有效的管理好班级?以下仅是我个人的一点浅薄之见:
  关键词:智障班级    班主任  管理工作
  一、寻找开启学生心灵的钥匙
  智障学生个体的差异性较大,采取的管理方法措施自然不能搞一刀切。那么该采取何种方法才能行之有效?主要应该从两个方面入手:
  首先,充分了解学生。了解学生是班主任工作的基本立足点,是教育取得成功的必要条件, 没有这一点做保障,那么后续工作的开展都将徒劳无功。了解包括对学生残疾成因、残疾程度的了解,也包括对学生家庭组成、家庭教养方式、宿舍生活情况、个人喜好、课堂表现等的了解。只有掌握了这些才能做到心中有数,制定的对策才能有的放矢,从而达到事半功倍的教育效果。
  其次,以生为本,制定个别化的管理方案。有了第一步的准备工作,掌握了学生的详细材料,就便于我们开展后续的管理工作了。目前特殊学校的智障班,人数虽不多,但学生之间存在着较大的差异,不单纯是智力障碍孩子,还有脑瘫的孩子、自闭症孩子、多动症的孩子,所以平时在课堂上的表现也是多种多样的。有的活泼好动,有的沉默寡言;有的爱动手打人,有的就是挨了欺负也不会反抗;有的热爱劳动喜欢帮助别人,有的总是偷懒,即使拉他也不肯干;有的愿意亲近老师同学,有的总是难以融入集体;有的特别贪吃东西,不吃够就哭闹不停,有的即使哄着也不肯吃……针对这些复杂的个体差异,在平时的时候都是要区别对待。比如对言语沉默的,平时就鼓励他们多说话,说了就给予一定的物质奖励;对于爱打人的就适当给点小惩罚,剥夺他自由活动的时间或是喜欢的食物;对于劳动时候总是爱偷懒的,老师就总是陪着他一起干,在身边督促他有始有终的做完;对于挨欺负也不敢反抗的就努力锻炼他们的胆子,敢于当面指认欺负自己的同学,老师帮忙给他状胆子;对于靠哭闹来要食物的,就狠下心来进行矫正,哭闹坚决不给,不哭了才给予满足。对于不怎么吃东西的,平时尽量发现他喜欢的食物……当班主任,有的时候是要投学生所好,有的时候就是要坚决逆其意而为。
  二 、为学生的安全“买单”
  作为未成年人,学生在班级,班主任老师自然而然的就成为了学生的监护人,对他们的人身安全负有主要的责任。换句话说就是要为学生的安全买单。
  特殊教育学校班主任面对的是残疾的学生,安全事故随时都有发生的可能,那么该如何把好安全这个关?一方面,要多給学生讲发生在身边或学校里的安全事故,使学生懂得不安全因素的危害,让他们尽量增强自我保护意识;另外一方面,更多是要求班主任老师为学生创设一个舒适、安全的学习和活动的环境。班级的设施做到零隐患,对于存在的危险要及时发现排查,做到防微杜渐;学生的活动区域要在老师的视线所及的范围内,参与的活动老师要跟在身边监督保护,不能放任自流;对于大型活动、外出游玩、课间交接、跟辅等都要首先清点学生人数。 时刻提醒自己:安全重于泰山!
  三 日常管理做到“严、细、恒”
  “严”,就是从一开始就从学习习惯、行为养成、个人卫生等方面制定出相应的要求,这个要求要注重个别差异,针对不同的孩子可以适当调整,但是每个人都有针对他自己的一个标准,每天都要向着标准迈进。不过,在严的同时,也要注意“爱”,严中要有爱,充分注意保护学生的自尊心。古人云:“感人心者,莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样,怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生的情感才能使学生亲近、信任教师,心悦诚服地接受教师的批评和指点。
  “细”,心要细,对于不好的行为,要及时发现苗头,及时纠正和制止。对于好的习惯要反复强化。要从“细”处入手处处关爱和帮助学生。“谁爱孩子,孩子就会爱他,只有用爱才能教育孩子。”班主任要善于接近孩子,和他们多进行亲密的情感交流,让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。爱的感情,爱的语言,爱的环境,使学生看到教师所表现出来的一切都是爱他们的。比如,在和他们交流的时候,要面带微笑去倾听,这就是爱的语言;摸摸学生的头,向他们竖起大拇指,这就是爱的感情。 带学生一起玩,和他们一起笑,这就是爱的环境。上课我们是老师,下课是朋友,要让学生又怕你又爱你,做一个严父慈母般的班主任老师。
  四、以一颗诚心架起家校沟通的桥梁
  教育学生就像是培育幼苗一样,需要给予多方的营养。但想争得家长对自己工作的支持,是非常不易的。因为现在家长素质不齐,难免有个别有权的,说话狂:别怕,咱们给他调调岗位;有的有钱说话粗:别怕,打了人咱给他钱……但学生是教师的,更是家长的。好学生都是家校共育的结果。作为班主任,我们身上都肩负着架设好家校沟通桥梁的重任。这就要求我们与家长的沟通要真诚、坦率,尽量多站在他们的立场想问题。有的家长对自己的孩子不能客观认识,有不现实的过高的期望;有的家长完全对孩子丧失信心,象破包袱一样甩给学校不闻不问;有的家长对自己孩子的教育缺乏正确的方法和引导……无论怎样,作为班主任,都要以一颗真诚的心与不同认识的家长进行沟通,并对科学的教育方法和教育前景等一一解说和分析,使家长们转变认识,增强信心,增强责任感,放心地把孩子交给学校,交给老师。
  五 、善于反思
  反思绝不是通常所说的静坐冥想式的反思,也不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说"有的放矢",反思应是一种具有指向性、针对性的行为,是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。班主任工作要常反思,否则,其教育只能是僵死的、教条的,或者是主观的、随意的、缺乏科学和艺术的。反思是班主任工作的灵魂。在反思中可以依据学生实际水平及时调整目标,可以参考现实成果检查自己管理的方式、方法、途径的有效性、可行性。实践出真知,只有经过不断的反思过程,才能实施有效的教育和引导。
  班主任在学生的成长过程中起着至关重要的作用,如何站好这一班岗是一门艺术,需要所有的班主任老师用心去思考,在工作中不断去摸索和总结。我们的班主任是传道授业的老师,更像是体贴入微的妈妈。
  参考文献:
  [1]尹春.智障学生的班级管理技巧探讨[J].才智,2017(15):111.
  [2]吕蕾蕾.如何在班级活动中加强智障学生养成行为的教育[J].课程教育研究,2017(30):179-180.
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