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高中思想政治课堂教学中哲学与学生生活的结合

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  摘 要:将学生的生活与高中思想政治的哲学相结合能够提升学生的思维和综合素质。随着新课标的实施,要求在课堂教学中注重学生各方面能力的培养,而传统的政治课堂中学生都是在被动的获取知识,很难将思想政治课中的哲学形成内化。因此,高中教师在课堂教学中应该将知识落实到学生的生活实际当中,使学生能够感受到生活中的哲学,以驱使学生用哲学的眼光来生活,逐渐的就让学生的思想和综合素质有了良好的提升。本文介绍了高中思想政治课堂教学中哲学与学生生活的结合的实际意义,并提出了相应的教学方法,希望能够提升高中思想政治课堂教学质量。
  关键词:高中思想政治 课堂教学 哲学与生活 意义与方法
  课堂是学生在校学习的主要场所,课堂教学也是教师传授知识的主要方式。随着社会发展带来的教育理念的改变,传统的课堂教学模式已經被取代,教师在课堂中需要更多的激发学生的学习兴趣,通过引导教学,建立一个愉悦的课堂环境,使学生在课堂中能够自主的获取知识,掌握学习的方法,从而使知识内化,提升学生的综合素质。高中思想政治课堂教学当中也需要做出改变,因为教材内容与生活息息相关,教师就需要将学生的生活带入到课堂教学当中,使哲学和生活结合起来,引发学生的学习兴趣,促进课堂教学质量地提升。
  一、高中思想政治课堂教学中哲学与学生生活结合的意义
  高中思想政治的教学一直以来都被学生认为是枯燥的,知识点难以理解,哲学观点难以论证,这是由于在教学中,受于传统教育理念的影响,教师都是在硬性的传递知识,而不是带领学生去理解和认知。思想政治课程的知识内容都是来源于实际的生活,虽然看起来比较抽象,其实在实际的生活中都有所体现,如果教师将学生的生活带入到课堂教学当中,与哲学相结合,势必能够让学生积极自主的去思考理解知识,同时在学生的自主学习当中,可以使学生受到德育教育,提高学生的思维意识的思想观念[1]。
  所有的知识内容都是来源于生活,特别是现在的网络时代,信息流通的更为快速,作为高中思想政治教师就应该将哲学与学生的生活结合,使学生能够在课堂学习中更为积极,理解的更为透彻,同时也让改变了目前高中思政课堂教学的现状,可以有效地提升教学质量。这两者的结合,充分体现了学生为教学主体的教学观念,可以提升学生学习的热情,还让思政课程趋于整体化,能够有效地提升学生的成绩。教师将哲学与学生生活结合,将抽象的哲学带入到了现实当中,变成了一种可感知、可体会的知识,降低了学生学习思政学习的难度,避免了学生对于思政学习的抗拒性。
  二、高中思想政治课堂教学中哲学与学生生活结合的方法
  (一)立足现实生活,挖掘教材内容与生活的联系
  教师在课堂教学中国要挖掘教材内容与生活的联系,立足于现实生活,讲哲学论点以生活演变阐述出来,这样学生对哲学的理解就不会那么陌生,也便于了学生的理解,提升了课堂教学的效率。例如《唯物辩证法的发展观》这一课的教学,如果单单讲概念、讲理论,学生能够记住但是不能理解,而且长久的这种枯燥的教学,会让学生产生厌烦情绪。教师就可以列举生活中手机的逐渐更新换代,学生学习知识的不断进步,来阐述唯物辩证法下社会的发展规律,这样对于抽象的概念,学生通过教师的引导,就能够有效的理解,从而使学生能够有兴趣参与到到课堂当中,使思政课堂趋于活跃,学生的思想和思维都得到激发,同时也培养了学生用哲学的角度来看事物的变化,能够提高学生的思维思想,提升学生的三观认知[2]。
  (二)创设学生生活情境,加强学生对哲学的理解
  在实际的课堂教学中,教师可以采用情境教学的方法,以学生的现实生活来创设学习情境,加强学生对哲学的理解,这样学生就能够激发学生的学习兴趣。例如《唯物辩证法的实质与核心》这一课,教师创设用铅笔书写保护树木的现实生活问题来让学生进行构想课堂学习的问题,提出问题既要保护树木为什么要砍树做铅笔?已经砍了树木为什么要保护树木?这样的矛盾的现实问题,能够激发学生进行学习的兴趣,然后教师再引导学生观察生活,现在都是用的什么笔,让学生了解矛盾是事物发展的源泉和动力,世界事物都是又双面性的,因为矛盾所以要发展来解决问题,从而世界才会不断的进步,帮助学生形成用对立统一的观点看问题,提升学生的思维结构。通过这样的情境教学,学生即融入到了课堂学习当中,同时也让学生的思想思维都得到了培养,能够帮助学生正确的看待事物的发展,让学生对思政的学习产生兴趣[3]。
  (三)列举生活案例,增加学生自主讨论环节
  哲学来源于生活,而且哲学问题都是有一定的辩论性,每个学生的个体情况都不尽相同,教师在课堂教学中可以增加学生自主谈论环节,由教师列举生活案例,采用小组合作的模式,让学生进行合作学习,对立辩论,从而使学生掌握哲学知识,升华自身思想。教师在采用小组合作教师时,要注意哲学问题的生活化,要符合学生的年龄特点和学生的生活结构,避免列举的生活案例,学生不能有效的理解,产生不了自身观点,这就让哲学与生活脱离了关系。例如《求索真理的历程》这一课,教师就可以用喜欢明星对不对为案例,将学生分为两组,一组占据对的观点,另一组相反,由学生自行选择,然后让学生先以小组来讨论,验证自身观点的正确性,再给予学生时间,让学生进行辩论。在这个过程当中,充分考虑到了学生的个体情况,而且激发了学生的积极性,在辩论中学生的思维得到了发展,在最后教师再导入哲学概念,学生就会快速的接受。
  结语
  总之,哲学与学生生活的结合能够有效地提高高中思想政治的课堂教学质量,符合生本教育理念,便于学生对知识的理解和认识,使学生能够融入到思想政治的教学当中,培养了学生的全面素质。在实际的教学中教师要做到挖掘教师内容与生活的联系,创设贴近学生生活的教学情境,列举当下流行的生活案例,这样就能够触发学生进行主动学习的兴趣,有助于学生的个性化思维发展,同时经过生活哲学的思考,能够提升学生的综合素质。
  参考文献
  [1]陆鑫.高中思想政治《生活与哲学》的有效教学方法分析[J].黑龙江教育(中学),2017(9):36-37.
  [2]贾倩.高中思想政治“生活与哲学”课生活化教学探究[J].科教文汇,2017(11):109-110.
  [3]王忠铂.学好高中政治身边处处有哲学[J].祖国,2017(13):267-267.
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