高中《生活与哲学》课程资源开发与利用探析

作者:未知

  摘 要:在目前的高中哲学教学中,因为课程资源在开发和利用上存在很大的不合理性,这就导致了教学效果的不理想。当然,教学要想实现与课程开发利用的结合,有一个较大的难点就是把课程资源的开发和利用要与教学过程中的具体特点相适应。也就是说怎样对课程资源实现最大价值的开发和利用,这也是目前在高中《生活与哲学》这一课程中研究的重要问题。本文着重对课程资源的开发与利用做以下研究。
  关键词:高中 生活与哲学 课程资源开发 利用
  我国的基础教育改革在不断的深入,对于课程资源的开发和利用也逐渐成为教育界的关注对象。人们更为深刻地意识到,只有对课程资源进行合理的开发和利用,才能够實现基础教育改革的目标。
  一、要不断扩展高中《生活与哲学》这一课程的物质资源
  《生活与哲学》这一课程要想得到更高程度的发展,就要不断地去开发“教材”。这里所说的教材,不仅仅是指课本或者与之相关的辅导资料,更要让教师对这些材料进行相应的加工和改造,给教材注入新的活力。
  对学生来说,教材是他们最主要的学习资源,甚至在很长一段时间里是学生唯一的教学资源。但是新课改所提出的课程资源,并非是让学生摒弃教材,也不是要削弱教材对教学过程的作用。就目前形势来看,教材已然不是学习的唯一资源,在这样的新形势下,教师就要结合实际情况以及学生的学习状况,转变之前以教教材为主的授课方式。对于《生活与哲学》这一课程来说,教材本身存在着结构单一,与社会生活实际相脱离的现象,让学生认为哲学只是“假大空”。所以作为高中哲学教师,要教会学生使用教材。学生对于哲学课并非不感兴趣,只是他们不愿意在课堂上听空洞乏味的说教。因此,教师要让哲学课和时代发展相适应,给哲学课注入活力。这就要求教师在教学过程中,要用教材,要用好教材,把教学内容结合生活实际,创造性的使用教材。
  同时注重网络资源的利用。信息技术在不断发展,对学生来说,在任何时候,任何地方都可以利用网络进行学习。所以,教师在教学过程中,可以借助学生比较感兴趣的现代信息技术,让这一技术成为课程资源的一部分。教师在进行哲学教学时,要注意在教学过程中所花费的时间和精力,也就是所谓的资源成本,否则就有可能产生适得其反的效果。
  二、教师要不断发掘《生活与哲学》中的人力资源
  首先教师要明白,学生是重要的课程资源。当学能够主动的学习时,也就达到了对于人力资源的开发和利用。但是在这一过程中,教师要对学生进行适时地引导,让学生能够主动地去学习。当学生的主动性被开发出来以后,学生就会变成教学活动过程的“发动机”,成为教师和家长之间的联系纽带。在《生活与哲学》的资源开发商,就要求学生能够转变自己的角色,把从之前作为课堂的旁观者、学习者转变为课程的开发者、协调者。要让学生成为课堂学习的主人,在学习过程中学会利用一切教学资源,以此来提高自身的学习能力和探索能力。
  其次,教师也要明白,作为教师本身,也是重要的教学资源。教师不仅要有其自身的人格魅力和知识结构,还要不断丰富自己的知识结构。教师也要成为学习的主动者。在《生活与哲学》的课程开发过程中,教师要时刻处于学习的首要地位。通过对教师这一重要课程资源的开发和利用,才能够带动这一课程的长久发展。所以,教师要不断完善自己的理论知识,掌握哲学教学的最新动态。
  最后,教师要知道,师生之间的课堂互动也能够形成重要的课程资源。尽管教师和学生都可以作为独立的课程资源,但是在实际教学过程中,只有通过师生之间的良性互动,才能够更好地把教师和学生自身的课程资源显现出来。也就是说,只有通过课堂互动,师生之间就有可能得到真正的理解。在实际的哲学教学中,往往会出现教师单向的传递知识,学生被动接受,互动式的教学方式并不常见。所以教师在进行哲学教学时,要改变单向传授知识的局面,让学生成为课堂主角,让学生积极参与,善于倾听学生的声音。
  三、教师要主动创造实践资源
  实践对所有的认知活动来说都是起点和归宿。因此,在《生活与哲学》的课程开发与利用中,教师要遵循实践第一的教学方法,让实践性能够真正的通过教学显示出来。
  在以往的教学过程中,学生的学习仅仅局限于教材知识,而教师在授课中也已教材内容为重点,只传授教材知识,没有给学生留有一定的实践时间,所以学生没有最真实的感受和体验。教师与学生对于知识的获得仅仅局限于课堂之上,而与真实的生活相隔绝,在这种状态下,学生只知道一味的机械重复,想要在这样的学习中得到提升。基于这种情况,教师在进行哲学教学时,要转变自己的关注点,把关注点由关注知识转向关注学生,把在课堂上机械的教会学生知识转向由教师引出活动,学生自己总结的模式,引导学生在更加开阔的思维中学到更够有用的知识。
  而且,《生活与哲学》这一门课程的实践性比较强,要让学生能够做到理论联系实际,教室就要给学生创造一定的实践资源。在课堂教学中,不能只注重结果而忽视过程,要把教师从课堂上的主导者变为引导者,让学生自己去发现问题,解决问题,然后在这一过程中获得知识。同时,教师要把学生的学习兴趣和教学内容相结合,适时地安排学生进行实践活动,教师在活动中教,让学生在活动中学到知识,不断提高学生的实际学习能力,让每一位学生都能够真正成为学习的主体和生活的主体。
  参考文献
  [1]谢潇媛.高校《马克思主义基本原理概论》与高中《生活与哲学》教学衔接状况分析[J].宁波职业技术学院学报,2017,21(4):46-50.
  [2]谢荣艳.谈新课程理念下的高中生活与哲学知识教学[J].新一代,2018(5):104.
  [3]戴成峰.浅谈高中政治“生活与哲学”模块的小组互助合作学习模式[J].新课程导学,2017(4):17
  [4]黄如飞.高中“生活与哲学”课程的“四性”教学[J].西部素质教育,2018,4(13):243.
  作者简介
  张旗伟(1977.02—),男,汉族,籍贯:浙江义乌,大学本科,中学教师一级,浙江省义乌市新义中学,研究方向:政治。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14896660.htm

服务推荐