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小学生自主参与语文学习活动探究

作者:未知

  摘 要:在传统教学中,教师在课堂上占据主导地位,学生一般只是被动的接受知识,缺乏学生自主参与学习的过程。提高学生在课堂上的参与意识是新课改理念提出的要求,教师打破传统教学方法,提高学生参与教学的能力。
  关键词:小学生 语文课堂 自主参与 自主学习
  现代教育的特征充分展现人的主体性。新课程提出教学要坚持“以人为本”。课堂教学过程中就要体现学生“自主学习”为主旋律。小学语文课堂教学中应以学生的全面、主动、和谐地发展为中心,学生学习不单是知识由外到内的转移和传递,更应是学习主动建构自己知识经验的过程,参与教学活动中来。教师如何促进学生自主学习参与教学活动呢?
  一、注重语文学法指导,培养自主学习能力
  (一)会听
  让学生听讲时要边听边记,抓住重点。不仅要认真听老师讲,还要认真听同学发言,听同学发言中存在什么问题。为了训练学生听的能力,在上课时,我常常提醒学生:要赢得别人的尊重,就必须先尊重别人,对同学和老师讲的话要认真听,经同意再发言,不要乱插嘴。此外,我还作了以下几项尝试:如“听发言帮补充”、“听读文评一评”、“听讲课找错误”等有益的“听”的自主学习的活动。
  (二)会看
  主要培养学生观察能力和观察习惯。凡是学生通过自己看、自己想就能掌握的知识,教师可以不讲或适当点拨;在教学中可以提供给学生充分的观察材料。观察材料要准确、鲜明,要能引起学生的观察兴趣,由教师带领学生观察,给学生一个观察提纲或提示,使学生通过观察、比较作出判断。
  (三)会想
  要调动一年级学生自主学习的能力,一定要使学生肯“想”。课堂上要给学生足够的时间去想,也要让学生有机会去想。
  (四)会说
  语言是表达思维的重要方式,要说就要去想。在课堂上尽量让学生多说,就能促进学生多想。要会想,想得出,想得好,就得认真听、仔细看。抓住了会说就能促进其他“三会”。因此在课改教学中,我十分注重培养学生的“说”,“说”的形式有:说课文内容、课前说一句话新闻等。重视一年级学生表达能力的培养和训练有助于学生自主学习习惯的养成。
  二、情景导入,引导参与意识
  情景导入是拉近学生和文本的有效手段。语文教材中好多课文都是作者智慧的结晶,是学生值得借鉴的地方,学生应该充分吸取文章中有营养的地方。但是一些文章的内容和学生生活的年代有很大的差距,一些特定的内容学生想象不出来,可能就会阻碍学生对课文的认知和理解。因此,教师要引导学生搜集资料,拓展学生的眼界,另外还要引导学生情景再现,让学生真实的感受所学知识,激发学生的参与意识。
  三、提高学生自主参与的能力
  心理学研究表明,小学生思维常常与感性经验相联系,而且思维敏捷性也有一定局限,他们的感知也带有很大的随意性。因此,教师在培养学生自主参与能力时,应进行适时、适当的指导,让学生在自主学习中“有章可循”。直至最后让学生放手一“学”。例如学生在读课文前老师可作如下建议:用自己喜欢的方式读文,边读边划出自己不理解的字、词;利用查字典、联系上下文、生活实际解释词义、字义;在阅读的过程中体会文章的主要内容,把重点句段划出来,难理解地方作标记;在阅读课文时,把自己感受最深的地方划出来,在旁作简单批注。在学习过程中,经过老师适时、适当指导,注重激励性语言的运用,合理利用评价机制,使学生感受到通过主动参与有所收获,就会产生喜悦,如在这时再给他们一个展示自己学习成果的机会,将会更好地提高他们参与的积极性。给学生展示机会的最好途径就是让学生与老师或其他同学共同讨论交流,交流学习体会,互相帮助。在指导学生进行讨论交流时,教师要给学生充分的主动性,让学生谈出自己的体会,读出自己的感情,这样不仅有助于学生更好地理解课文,更充分调动学生的积极性,让他们收获自主学习成功的喜悦,使他们更乐于自主学习,主动参与,从而提高学生自主参与的能力。
  四、给予学生激励评价
  激励是一种教学评价方式,目的是为了调动学生的学习积极性。激励分为物质激励和精神激励。物质奖励是教师对学生的表现给予实物的奖励,如在期末考试时,如果学生考试提前了十名就奖励文具盒,第一名奖励书包;平时表现好的同学奖励小红花等。精神奖励是让学生有被认可的的感受,让学生看到自己的进步,调整心态,有精神上的满足,产生愉悦的学习情绪,这是最高层次的激励。
  语言激励属于精神奖励,但怎么能激励到点子上呢?怎样提高教师评价语言的水准和品位呢?我认为一要提高教师的文化底蕴;二是要增加对学生的人文关怀,由衷赞美;三是要掌握一定数量的评价语言,以便在课堂上灵活、恰当地运用。
  学生的成长离不开教师的激励,教师要用激励的语言,让学生获得学习的动力,比如,你回答的声音很响亮、真聪明、写的字很漂亮等。學生体会到成功的喜悦,增强学习的信心,即便遇到困难,也不会退缩,因为教师是信任自己的。教师在激励学生时,一定要发自内心,不能敷衍学生,那样学生会感到“意犹未尽”,感到失望,挫伤了学习的积极性。在语言激励的同时,可以辅以体态语言,竖起大拇指来表扬学生,拍拍学生的肩膀等,这些不经意的小动作瞬间增进了师生之间的距离,学生心田涌进一股暖流。例如,学生提出了别人提不出的有价值的问题,我就会走上前去,称赞说:“你能发现别人发现不了的问题,真了不起呀!”。激励尤其是对促进后进生的学习有明显的效果。后进生在学习上往往有自卑感,因为自己总是学不好比较怯懦,课堂上不愿回答教师的提问,不积极参与讨论,生怕自己说错了会被取笑。教师要善于发现他们的闪光点,让学生感觉自己也是好样的。
  结语
  总之,对小学语文教学中学生如何有效地开展自主学习活动进行研究,对促进小学语文教学的高效实施具有重要的作用,因此,本文对相关问题进行了尝试性的探讨,并进一步提出一些行之有效的实施策略,希望通过本文的研究能够更好地促进小学语文教学的实施。
  参考文献
  [1]佟艳君.小学语文自主学习问题及对策探究[J].作文成功之路,2015(6).
  [2]周文远.关于构建小学语文自主学习模式的几点思考[J].新课程研究(基础教育),2011(6).
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