关于中职语文课堂教学中拓展阅读的有效性研究

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　　摘 要：拓展阅读是强化学生阅读能力，深入理解阅读教学内容，开拓视野的重要教学操作，对于学生的素质教育有重要意义。但是在具体实施时，拓展阅读教学还存在很多问题，影响其有效性。本次就对其在中职语文课堂教学中应用所存在的问题进行分析，在此基础上提出有效的实践与探索途径。
　　关键词：中职语文 课堂教学 拓展阅读 有效性
　　一、引言
　　拓展阅读是新课改背景下语文课堂教学必须开展的教学部分，以此提高学生的人文素养，扩展学生的视野，陶冶学生的情操。而对中职学生来说，具备一定的语文基础，但基础较差，学习语文的兴趣不足，如果教师只是进行教材内容的学习，难以提高教学的有效性，因此需要进行拓展阅读。然而，怎么进行拓展？选择什么样的内容？选择什么时机？都是教师需要考虑的问题。本次就分析如何在中职语文课堂教学中进行有效的拓展阅读。
　　二、语文课堂教学拓展阅读常出现的问题
　　（一）没有重点
　　教师在进行拓展阅读时，经常出现中心不分明，重点不清晰的问题。有的教师认为拓展阅读就是让学生自由进行阅读，因此在课堂上给出一个方向，让学生自主拓展。但这样并没有起到在课堂教学上开展拓展阅读的意义，反而偏离了课文的主旨，分散了教学重点，脱离了文本解读的关键。虽然这样可以提高学生的积极性，但缺乏有效性。比如在学习《荷塘月色》时，在拓展时給学生提供更多的描写荷塘的古诗词，带领学生看图片、听音乐、朗诵诗歌等。这样课堂氛围虽然很活跃，学生也能积极参与，但已经偏离了教学的主旨。因此在进行拓展阅读时不能没有重點或中心，避免盲目拓展。
　　（二）主次失当
　　有的教师在进行中职语文教学的拓展阅读时，还出现的问题就是主次不分，没有分清楚进行拓展的意义，也没有分清楚本堂课的教学重点，也就是说，没有把握好课堂教学主题和拓展阅读之间的度，导致拓展较多，超出了课堂教学内容的范畴。这样可能会塑造积极的课堂氛围，但同样降低了教学的有效性。比如教师在教学《安塞腰鼓》时，因为腰鼓的出现，让学生说明在课文中进行配乐还使用了什么乐器，并让学生说自己还了解什么其他乐器？学生十分积极和配合，认真思考和回答；教师在此之后又分析乐器的种类、与场合的适应性等，最后结束了课程。从这节课可以看出，教师进行拓展阅读的主次明显失当，没有把握好教学目标和重点，没有将重心放在腰鼓上，而是将课堂变成了音乐课。这就是因为教师没有把握好拓展阅读的度，随意进行拓展。
　　（三）数量失控
　　很多中职语文教师在进行拓展阅读时，没有做好规划，而是无限量拓展，没有控制好拓展的数量。有的教师忽略了对文本内容的深入理解，而是过多过早的补充内容，结果学生连文章都没读懂课堂就结束了。还有的教师没有搞清楚文本承载的深刻含义，随意进行拓展阅读，导致选择的拓展文章与教材文章本身的情感不一致，达不到拓展的效果。比如在学习《阿房宫赋》时，教师向学生翻译文章，然后要求学生背诵，最后补充阿房宫的传说和风景。在这个过程中忽视了原文的美感体会、作者的写作意图领会等，没有考据这篇文章的语言特色和内涵。
　　三、语文课堂教学中拓展阅读实践与探索
　　在中职语文课堂教学中进行拓展阅读，不能游离课文，需要立足于课堂教学内容的本质进行拓展。
　　（一）从情节角度拓展
　　教师可以选择从故事情节进行拓展，选择与课文故事情节意义一致的情节继续学习，加深学生对课文的理解，还可以提升学生的创新思维能力。比如在学习《红楼梦》时，教师设置这样的教学环节，让学生自主进行思考“假如黛玉没有死去，而是幡然醒悟，断绝与宝玉的情谊，结果会怎么样呢？”学生积极展开想象，或者将自己代入进去，加深了对黛玉性格的理解和掌握。这种自主进行“续写”的活动，实际上就是对课文情节的继续拓展，可以启发学生的思维，加深对课文内容的理解，充分发挥学生的想象力和创造力。
　　（二）从主题角度拓展
　　在进行语文教材选材时，可能有主题相似的文章，但学生会产生不同的看法。因为就算是同样的主题，在不同风格的作者笔下，也会演绎出不同的风貌和内涵，因此学生的理解存在很大不同。在这个背景下，教师可以收集主题相似或相同题材的作品，让学生进行对比分析和思考，这样学生可以更好的领会不同文章的主题，通过对比发现各自文章的主旨和内涵的区别。比如在学习《陌上桑》诗词时，为学生补充学习《节妇吟》，让学生对这两篇进行对比阅读，发现各自的内涵，从而促使学生更快的了解《陌上桑》的主题。同样的，教师可以从某个点出发，寻找同样主题的相关资料，让学生进行比较分析，讨论思考，领会文章不同的主旨或者特色。比如在学习兄弟情时，给出多篇古诗词，让学生进行思考。这样可以顺利完成教学目标，提高拓展阅读的有效性。
　　（三）从作家角度拓展
　　中职语文教材涵盖古今中外多位作家的名作，但一般都是其代表作或有特殊意义的作品，不能全部代表作家，无法让学生对作家有深刻的认识。因此教师可以从作家的角度，向学生推荐该作家的其他作品或事迹，让学生全面了解其风格、思想和品格等。但需要注意的是同一位作家在不同时期风格可能不同，对这些作品进行比较，可以增加学生的了解。比如李清照的《如梦令》和《声声慢》，就是不同的风格，意思截然相反，这与其所处的时代和性格有关，在了解其身世境遇之后，可以更容易的理解诗词的主旨思想。
　　（四）从文体角度拓展
　　中职语文教材中包含的文体也有很多，散文、记叙文、说明文等。教师可以从文体入手，选择同类文体的不同文章，让学生进行对比阅读，分清楚同一文体的不同表达方式，从内容、结构、语言等方面进行对比。比如说明文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》两篇，都是说明文，但前者叙述的工艺制作流程，后者叙述的事物特点，有不同的说明方法。
　　结语
　　中职语文课堂教学的拓展阅读是语文教学的重点，对于学生综合素质的培养有重要意义。但是拓展阅读如果掌握不好会带来较多的教学问题，影响拓展阅读的有效性。所以新时期中职语文教师进行课堂教学时，需要立足于文本，跳出课堂，进行拓展阅读的合理展开。教师要注意拓展阅读时存在的问题，进行科学引导，提高拓展阅读的有效性。
　　参考文献
　　[1]胡玉莲.浅论对中职语文课堂教学中拓展阅读的有效性思考[J].职业，2013（03）：122-123.
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