职业精神在中职语文课堂教学中的渗透策略研究

作者:未知

  [摘           要]  職业精神根植于社会主义精神体系,是社会主义核心价值观的重要组成部分之一,是新时代职业人在职业实践中所必须具备的精神。随着社会主义进程的不断深入,中职学校必须立足社会现实,从社会实际出发,培养具有良好的职业精神和职业道德的新型人才,从而使从业者在良好的精神品质引导下,开展积极的职业实践活动。中职语文是中职学生文化课学习的重要组成部分,对学生的职业思想和实践有重要的思想引导作用,因此,以中职语文教学实践为例,谈谈在具体的语文教学实践中如何有效地渗透职业精神教育。
  [关    键   词]  中职语文;职业精神;教学;策略
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603(2019)12-0096-02
   一、职业精神的内涵及意义
   职业精神是社会主义精神文明建设体系中的重要组成部分,它与职业活动密切相关,是从事某种职业必须具备的精神、能力、自觉等,在职业实践中体现为敬业、勤业、创业、立业四个方面,涉及职业者的职业道德、职业态度、执业纪律等。职业精神是从业者的灵魂,只有具备良好的职业道德精神,职业人在具体的职业实践中才能够时刻以他人和集体的利益为重,才能够在具体的职业实践中认真地肩负起自己的职业责任和义务,才能够在具体的职业实践中斟酌利害关系,做出最恰当的选择和判断,从而达到对职业过程的有效呈现。21世纪的竞争归根结底是人才的竞争,随着社会信息化的高度普及,社会对人才的诉求也有了新的变化,在新时代特征下的人才选拔,更加注重人才的职业精神。对个人来说,只有珍惜每一个工作的机会,遵从职业的操守和精神,才能够在具体的职业实践中精益求精,努力探索和实践,以收获自己的职业价值;对企业来说,只有人人热爱本职工作,兢兢业业,各个部门的工作才能够得到有效的协调和运转;对国家来讲,只有每个个体扮演好自己的社会角色,发挥好自己的职业精神,才能汇聚恢弘的力量,积蓄起国家进步的强大动力。工作岗位没有高低贵贱之分,每一项工作都必须有专门的人员去负责和行动,每一种职业都需要有职业精神的人去勤勤恳恳、兢兢业业、精益求精地行动和实践,从而更好地践行社会主义核心价值观。
   二、中职学校职业教育的现状
   在中职教学实践中,学生和教师普遍认为专业课对学生的未来发展有重要的意义和作用。因为专业课涉及他们未来所从事职业的具体实施,关系到他们的未来生活和发展,因此,在中职教育实践中,普遍呈现出重实践、轻理论,重专业、轻文化,重物质、轻精神的现状。这就导致了中职学生在未来职业生涯的工作实践中目光浅短、知识面狭窄,难以在职业领域取得良好的发展趋势。再加上现代社会的教育行业的发展,使更多高精尖的人才涌入职业竞争市场,中职学生将面临更多的竞争和挑战。因此,中职学生要想在未来的职业竞争中取得优势地位,除了掌握过硬的专业技术知识外,还要从职业道德、职业精神等方面去努力和奋斗,从敬业、乐业、精业等方面去努力。
   三、职业精神在中职语文课堂教学中的渗透策略
   (一)在课堂教学实践中有计划、有目的地实施职业精神
   中职语文是中职学生必修的基础课程之一,中职语文课程的实施,重在提升学生的综合语文素养。加大人文关怀教育,在“以就业为导向”的教育理念驱动下,突出语文课程的功用性,注重挖掘语文与各专业学科间的有效衔接,使语文教学能够直接服务于学生的综合能力培养,进而促进语文与专业学科间的无缝对接。在中职语文教育实践中,通过有步骤、有计划、有目的地渗透职业精神教育,让学生在语文学习的过程中感受职业精神在职业生活中的重要性,从而使学生有意识地树立起职业精神和职业意识,让学生的职业精神在具体的职业从事实践中得到有效体现。
   例如,在学习《群英会蒋干中计》的实践中,蒋干是故事中的关键性人物,他是联系曹操和周瑜的灵魂人物。故事中的蒋干作为曹操的幕下,自当尽心尽力为曹操办事,要说服周瑜投降曹操。蒋干作为一名说客,理当用自己专业的职业态度去分析对方的性格特征、去分析对方的形势,但是他只是盲目自信,自以为是地认为自己与周瑜的关系是自己说服周瑜的法宝,但谁知正是他盲目自信害了自己,也害了曹操。在教学实践过程中,引导学生通过对故事内容的认真阅读,去分析和判断主人公的性格,去认真分析每个人所处的地位及其职业,分析每个人在其所处的地位上应如何坚持职业精神。接下来分析主人公蒋干在工作实施过程中是否做到认真贯彻实施自己的职业精神。
   当他到达周瑜营地,周瑜用计谋威吓蒋干,蒋干就不敢再提军旅之事。从这里学生可以分析出蒋干胆小怕事,紧张畏惧的心理。蒋干在担心自己无法交差之际,必然急于寻找开脱之法,学生此时也能分析出周瑜的想法(料定蒋干必然急于去寻找一个可以给曹操交差的借口和路子),当蒋干看到周瑜假造的蔡瑁、张允的假降信的时候,自以为找到能够交差的有效信息,故而连夜溜回曹营区报功。通过学生对人物职业认识的分析实践,学生必然能够得出蒋干在工作中的职业精神如何,也必然得出对蒋干的个人评价:正是他的急于求成和急功近利,导致他在工作中没有注意细节,没有认真分析这些情报的真伪,没有良好的职业精神,没有敬业、乐业、精业的精神,盲目为了个人利益就置他人、集体利益于不顾,这种自私自利的性格,不仅是对个人,也是对他人、对社会等的危害。因此,企业在对职业人进行选择的时候,会选择那些有专注的敬业、乐业的人作为自己的合作伙伴,而那些自私自利、眼光狭隘、鼠目寸光的人,则在职业发展中难有建树,甚至有可能给他人、集体和社会带来损失。在具体的语文教学实践中,有效渗透职业精神教育,让学生感受到职业精神不仅是对学生个人,对企业、社会和国家都有重要的意义和作用,学生只有具备良好的职业精神,才能够在激烈的职业竞争中取得优势地位。    (二)在合作探究中滲透职业精神
   随着课程改革的深入,中职文化课教学也取得了很大的进展。在新课程理念下的语文课堂教学实践,更加注重学生在具体学习实践中的有效参与。因为只有在学生对问题实践的高效参与、积极探索的过程中,才能够切实构建起学生对知识、对问题等生动、形象、真实的感受,才能够在丰富感性经验的基础上,开展进一步的深入思考体验。而学生合作探究实践活动能够更加有效地营造学生主动学习、积极探索的学习氛围,在学生良性互动的学习气氛驱动下,学生能够积极地加入对问题及学习对象的探索实践中去。职业精神是一个抽象的概念,但是在学生的合作探究过程、学生间互相合作过程中,通过相互间的关系构建,模拟职业中人与职业从事之间的关系、模拟相同职业环境中人与人之间的相互关系、模拟同一职业中不同人对待职业的态度问题等,在具体的合作探究实践中引导学生认识职业精神在职业从事过程中的重要作用,理解职业精神对个人、集体、社会、国家的重要性,从而引导学生有意识、有目的地培养自身的职业精神,向着敬业、乐业、精业的方向去努力、去奋斗。
   在《敬业与乐业》的学习实践中,中职学生本身的语文基础较差,面对这样一篇议论文题,学生必然一头雾水、无所适从。教师在教学实施过程中,通过利用多媒体播放三种人物对比:(1)无业游民、游手好闲以及不思进取、游荡危害社会和人民的生命财产安全的人。(2)有一定职业,但是在工作中不思进取、碌碌无为的人。(3)认认真真、勤勤恳恳,在工作岗位上热情付出,以奉献付出为乐的人。设想一下,三类人构成三种不同的社会状态,你会希望自己处在哪种社会状态中,在对三类人的对比过程中,学生必然会以自己的价值取向评判出自己内心深处所向往的社会中人们的职业状态,由此引出《敬业与乐业》之有业的必要性,学生在具体的阅读实践中对有业、敬业、乐业已然有了初步有效的认识体验,接下来,在具体的合作探究实践中,通过学生间的合作交流体验,对敬业、乐业在具体学习和工作实践中的重要性展开生动形象的认识体验过程,在合作探究的过程中,学生逐步明确,“工作的性质,从学理上解剖起来,并没有高下”“我当木匠做成一张好桌子,和你们当政治家建设成一个共和国的价值一样”,在合作探究中明确,将自己本职工作做好、做精并以之为乐的人,才是真正的敬业、乐业之人,才能够在自己的工作岗位上做出一番事业。
   (三)在作业设计中渗透职业精神
   中职《语文课程标准》指出,“重视语文课程的育人功能,促进学生整体素质的提高”“教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。要尊重学生的感受与情感体验,同时要重视情感态度与价值观的正确引导。”作业设计是语文学习的重要环节,学生在作业完成的过程中,能够进一步加深对语文课程理解的深度和广度,从而有效提高学生的学习效果。因此,在语文作业设计的过程中,通过灵活的作业设计,让学生在丰富的作业完成体验中,更加有效地感受职业精神对自己未来职业发展的重要性,从而使学生的职业精神有效地培养和发展起来。
   教师通过设计与学生专业基础相关的动手操作活动或社会实践作业类型,让学生真正地深入自己未来想要从事的职业中去,以形象生动的感性经验为教育契机,让学生在对职业内容丰富体验的过程中,更加深刻地理解和感受职业精神对自己未来、对企业发展的重要性,学生设身处地地感受到不论是作为职业者还是作为企业,不仅需要有扎实专业基础的技术人员,还要使人才具备职业精神,因为只有具备职业精神的人才,才能够真正地静下心来、精于职守、努力拼搏,为了集体和他人的利益,奉献自己的全部精力,这样的人才是真正堪当大任的精英。
   总之,在中职语文教学实践中,职业精神的渗透可通过具体的教学过程有步骤、有计划地实施,教师有效地把握学生的兴趣,引导学生在具体的学习实践中体验和感受职业精神的重要性,从而使学生在具体的学习实践中有意识地树立起敬业、乐业、精业的精神,为自己将来的职业发展奠定良好的思想基础。
   参考文献:
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  编辑 王 敏
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