新课标下初中化学探究式实验教学初探

作者:未知

  摘 要:化学是一门以实验为基础的自然学科,化学科学的发展离不开实验。如果精心创设探究实验情境,提高实验创新性,增强实验探究性和启发性,提高化学实验的魅力、丰富内涵,并培养学生探究能力。本文从提高实验的趣味性、增强实验的启发性、培养学生的创新能力、强化学生的操作技能、提高学生思维能力和发挥自身潜力、培养学生实验对比能力几方面,就新课标下初中化学探究式实验教学进行了探讨。
  关键词:新课标;初中化学;探究式;实现教学
  “探究式学习是一种学习方式,是指学生在教师的引导和启发下,积极主动地获取化学知识,认识和解决化学问题的学习实践活动。”挖掘实验教学的内涵,将实验知识、实验方法、实验操作、实验探究等有机地统一起来,激发学生学习化学的兴趣,调动学生的学习积极性,使学生大胆的猜想、主动参与、仔细观察、积极思维之中,更好地发展学生的创造性思维,培养具有创新精神的人才。下面结合自己的实验教学实践,对新课标下化学实验教学谈几点粗浅的认识。
  一、提高实验的趣味性,激发学生的学习兴趣和探究意识。
  初中化学教学是化学教育的启蒙阶段,初中生好奇心强,所以实验教学中兴趣是最好的老师。在实验教学中教师要认真思考,大胆创新,积极地改进实验装置和操作,简化复杂的实验过程,提高实验现象的直观性和可操作性,通过实验现象轰击学生思维,激发学生的学习兴趣,从而调动学生好奇心积极参与探索。例如:上第一节兴趣化学课时,介绍化学的奇妙时,用酚酞试液在白纸上写“爱科学”,1然后往白纸上喷稀碱溶液,再做“清水变牛奶”等小魔术,把学生带入神秘的千变万化的化学世界。以上有趣实验的设计,使学生求学欲望沉浸在美妙的实验现象中。教师启发引导,学生观察到千变万化的现象作为探索未知知识的动力,增强了学习兴趣,达到了使学生主动参与、主动探究和讨论的目的。
  二、增强实验的启发性,让学生在教师引导下进行探究。
  教师是主导,学生是主体。探究意识是学生进行创新、创造行为的心理动机。在实验教学中应鼓励和引导学生独立思考,让启发思维贯穿整个教学过程。传统陈旧的实验是验证性的实验,在新课标实验教学中,让学生主动地参与,并提出自己的见解进行大胆猜想,然后为验证自己的观点进行实验。例如:在实验室制取二氧化碳的教学中,教师首先提出启发性问题:以前做过制取氧气的实验装置和制取二氧化碳装置有什么不同?(包括收集方法)学生开始积极思考回忆学过的知识。其次,作出假设,固体和液体不加热的反应,和双氧水和二氧化锰反应装置是否一样?再次,学生通过教师有效的启发引導,让学生自己动手做实验,观察现象,进行对比讨论得出结论,并巩固所学的知识,而且有效培养了学生的探究能力。
  三、创设不同的实验情景,培养学生的创新能力
  化学实验是化学学科教学的基础,实验是培养学生的创新思维的关键。创新是中华民族的灵魂。传统的实验教学中,学生只是实验的旁观者,结果的接受者,不能够积极、主动地去思考,学生的思维被束缚。因此,在实验教学中,让课堂活跃起来,激发他们的创新思维。教师还要鼓励他们敢于提出新的问题,并按照他们自己的想法设计、进行实验,使学生用实验来探究未知,大胆质疑,勇于创新。其次,在实验教学中,教师通过设计创新实验,为学生创造实验探究的机会,引导学生进行积极的探索,促进学生的动手与动脑相结合,发散思维,培养学生的创新精神。例如:在实验室用双氧水(二氧化猛催化)制取氧气实验中,根据药品状态设计反应实验装置;怎样设计更科学、
  更合理、更容易操作?并让学生用合理方案进行实验。通过以上实验,突破了学生的定势思维,创新思维得到了挖掘和培养。
  四、把部分演示实验变为学生分组设计实验,强化学生的操作技能
  为了能更好地培养学生的动手能力和观察能力,增强学生的参与合作意识,注重学生实践能力培养,将演示实验改为师生共同参与的操作实验,或在教师指导下由学生合作共同完成,使学生始终保持积极参与的热情。教师在实验教学中表扬、鼓励学生为主,以保护学生的好奇心和探究欲,这样才不会扼杀学生的探究意识和创造能力。例如:在酸碱中和反应实验中,教师创设情景:(1)碱与酸碱指示剂的变色是什么?(2)学生讨论实验操作过程,证明酸碱之间发生了中和反应。(3)学生根据合理的方案进行实验进行讨论、评价实验,得出结论。学生在实验中,学生注意力高度集中,思维活跃,去设计操作,来验证自己的设想,独立探索、研究,结论的归纳总结水到渠成,培养了学生的实验设计能力、操作能力、探究能力。
  五、注重化学实验与生活相结合,提高学生思维能力和发挥自身潜力
  在实验教学中,教师要有目的地创设情境,为学生创造实验探究的机会,引导学生进行积极的探索,促进学生的动手与动脑相结合,大胆猜想,发散思维,主动探究,积极交流,积极合作,充分挖掘学生潜力。例如:探究实验室制取二氧化碳反应物情境创设。【悬念情境】还能用其他物质(碳酸钠、稀硫酸)代替吗?(提示:硫酸钙微溶于水)【猜想情境】学生大胆猜想,畅所欲言。【问题情境】固体粉末状碳酸钠和液体稀硫4酸的反应装置?又能用大理石和稀硫酸制取吗?【猜想情境】引发学生猜想都能。【实验与交流评价情境】通过实验,全班学生参与讨论。学生通过亲自动手,不断探求,得到优异的结果,并提高了学生的科学猜想、操作探究、讨论交流等能力。
  六、培养学生看图学习方法和类比学习方法,培养学生实验对比能力
  在陈旧的实验教学中,学生的学习方式主要是以接受现象、记忆现成的实验结论的接受方式学习。而新教材倡导以学生主动参与、以真实情景引发学生的认知意识,留给学生主动参与学习的空间,为学生学习方式的转变提供了有利的条件。化学是以实验为基
  础的学科,其中实验装置图较多,看图学习与反向思维在实验教学中结合,实验现象可以加深学生的记忆印象。如:新教材下册(人教版)P17图8-20一氧化碳还原氧化铁,可以将图分为三个部分:反应装置、性质装置、处理装置。以上册P107类比,可将装置分为两部分:反应装置、性质装置。并提出问题—进行观察—小组讨论—得出结论的步骤。通过对比发现有两个地方不同:一是现象不同,二是装置不同。提出装置为何不同?试管口为何要略向下倾斜?可以改进装置吗?等问题。抨击学生的思维,并引发思考,分组讨论得出结论。
  总之,探究性实验教学,学生是探究的主体;教师在整个过程中是组织者、引导者、合作者。作为新时代的教师,应深刻领会《新课程标准》精神,挖掘实验教学的内涵,将实验知识、实验方法、实操作、实验探究有机地统一起来,调动学生的学习积极性,使他们始5终处于积极思维、大胆猜想、主动实验、认真仔细观察、不断探索的情境中。培养了学生观察现象、分析问题、解决问题、发现问题的能力,学会科学研究的方法。长此下去,学生的思维必然能得到很好的发展,对科学的探究意识和态度也将会逐渐地形成。培养适应新社会
  发展的具有开拓精神和创新精神的人才。
  参考文献:
  [1]刘继雄.浅议新课标下初中化学探究式实验教学[J].中学化学教学参考,2015(6).
  [2]王艳春.浅谈新课标下的初中化学实验教学[J].科技创新导报,2014(26):168-168.
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