浅谈小学一年级汉语拼音教学

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　　【摘要】汉语拼音是一种抽象的文字符号，如何让一年级学生学好汉语拼音知识呢？本文将根据自己多年的教学经验，浅谈自己的几点看法和建议。
　　【关键词】汉语拼音;一年级;兴趣;方法
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A
　　汉语拼音是学生开启知识大门的钥匙，是识字、学习普通话的有效工具，是阅读、习作的前提，更是学生学好汉语文化知识的基础。但汉语拼音是一种抽象的文字符号，既不表音又不表义。如何让年龄小、自制力不强、抽象思维薄弱的一年级学生轻松学习，学好汉语拼音呢？我认为，汉语拼音教学，要以趣为先，以读为主，攻克难点，内外兼修。
　　一、听故事，学拼音
　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是一种学习品质，也是学习的动力之源。因此，如何使学生成为“乐之者”，我一直在努力地探索着。一般小孩子都喜欢听故事，孩子们一听老师要讲故事了，个个精神倍儿爽。于是，我在教孩子们学习前鼻韵母和后鼻韵母时，编了两个故事，让孩子们在故事中识记字母。
　　单韵母a、o、e、i、u、ü六个小朋友在拼音王国里快乐地成长。一天，拼音王国要开家庭聚会，邀请了六个小朋友，韵母妈妈却只摆了5只小凳子“n”，六个小朋友怎么坐呢？结果a最先   到，接着e、i、u、ü都入座了，只有谁没来？（“o”）对！他为什么没有来？孩子们各自猜着，我却引导孩子们观察“o”的样子——o，圆圆的，他整天喜欢这儿溜达那儿溜达，到处玩，连家庭聚会的事都忘了，等他赶到时，聚会已经散了。他伤心极了，在家里整整哭了三天三夜。他的邻居a听得心都碎了，心想：下一次家庭聚会一定要帮o参加。所以，第一次家庭聚会都有谁？（an、en、in、un、ün）就是没有谁？（o）这些韵母都有“n”，发鼻音，我们叫他们——前鼻韵母。
　　日子过得真快，转眼间，第二次家庭聚会又到了。可是这次只有4只小凳子“n”，另外每只小凳子旁边都有一个服务员“g”。六个小朋友呀，怎么坐？谁最先来？（“a”）接着e、i都来了。a心里着急呀！——o你这个淘气鬼，再不来就没机会了。正在这时，旁边的g看见了，问：“你怎么急成这样？”a就把o哭了三天三夜的事告诉了g，g拍拍胸脯说：“没事，这事包在我身上！”只见g伸长了他长长的弯钩腿，轻轻一扫，方圆五百里之地，就把o给拉回来，弹坐在第4只凳子上。o终于参加了聚会，他太高兴了，一直在凳子上唱着“o—n—g（哥）”。他非常感谢a和g帮他实现了梦想。所以，第二次家庭聚会都有谁？（“ang、eng、ing、ong”）他们都是后鼻韵母，谁排在最后？（“ong”）为什么？（因为o太贪玩了，是g的长腿把他钩回来的）
　　孩子们在故事中边学习边想象，兴趣盎然，其乐融融。比机械、枯燥地学习字母兴趣多了。他们觉得上拼音课太有趣了，更愛学拼音了。
　　二、从帮扶，到自立
　　每个人都是从蹒跚学步，到自己独立行走。而爸爸妈妈就是那个默默奉献、关怀备至的引路人。学拼音也不例外，老师就是学生的引路人。学生要学会拼读音节，老师必须让学生掌握拼读音节的方法。当然，示范是最快捷的方式。
　　如：b—a→ba，老师范读，学生跟读，总结出两拼音节的拼读方法：“前音轻短后音重，两音相连猛一碰。”又如：g—u—a→gua，三拼连读：“声轻介快韵母响，三音连读很顺当。”当学生掌握拼读的方法之后，一定要让学生尝试着自己拼读，老师正音，再通过开小火车、当“小老师”等游戏方式，调动学生拼读音节的积极性，达到“我能读”“我会读”“我爱读”的效果。
　　三、字如人，指导书写我有招
　　“人之初，性本善。”每个孩子的心灵都像那洁白的璞玉，纯洁善良，向往美好。我常常把拼音字母当成人和事，孩子们在这些人和事中既明理，又能规范书写，一举两得。
　　如指导“f”的书写时，学生常常把“「”（右弯竖）写得太高了，老是碰到第一条线，“—”（横）又写得太长了，不好看。我开玩笑说：“你们瞧，f的头撞到天花板了，估计它现在头上长包了。”我把双手张开，摆成一个“一”字，走到他们中间，故意碰到个别同学的头，说：“看，老师的这双手就是‘f’的手‘—’，我这样走路，行吗？”“不行，不行，手太长了，撞到人了。”“那我在写‘f’的时候，该怎么写？你们能写给我看吗？”学生的表现欲很强，个个铆足了劲写给我看。
　　学生常常把写好的字母拿给我看，想得到我的夸奖。看到写得好看的，我会毫不吝啬地说：“哇，太漂亮了！”“哟，帅呆了！”发现个别写得不好的，我会指出“不好，这个要倒了。那个撞头了。”“你的m，两扇门的柱子斜斜的，看起来不结实，我不敢过去，我怕一过去，万一它倒了，砸到我，那可怎么办？”这些诙谐的语言，常常逗得学生哈哈大笑，乐在其中。于是，他们在写字时就像小孩子过家家似的，注意着每个字母的一笔一画，生怕这些字母宝宝磕着碰着了。他们在书写中也找到了乐趣。
　　四、攻克难点，有的放矢
　　复韵母在整个拼音教学中，既是重点又是难点。复韵母是由两个单韵母组成的韵母，学生在书写带有复韵母的音节时，常常会出现字母颠倒、混淆或漏写的现象。针对这一难题，我除了让学生根据每个复韵母的字母发音顺序来记忆字形，还设计了一些口诀：
　　a—i—a—i→ai
　　e—i—e—i→ei
　　u—i—u—i→ui
　　a—o—a—o→ao
　　o—u—o—u→ou
　　i—u—i—u→iu
　　i—e—i—e→ie
　　ü—e—ü—e→üe
　　通过反复诵读，学生熟记了每个复韵母的字母和先后顺序。同时，学生在拼写音节时，我要求学生先拼哪个就写哪个，边拼边写，但如果是带有复韵母的音节时，就要注意方法了。如：nǎi，学生先写声母n，再念a—i—a—i→ǎi，写ǎi。又如：shuì，学生先写声母sh，再念u—i—u—i→uì，写uì。就这样，学生再也不会写错字母或写漏字母了。当然，学生熟练掌握复韵母后，也可以不用这么念着写，他们可以用自己的方式拼写。
　　五、拓展延伸，内外兼修
　　有道是：“得法于课内，得益于课外。”教师不能只局限于课本中出现的音节，还要引导学生根据自己所见所闻的生活经验，说出带有所学字母的音节或音节词。如学习后鼻韵母一课，我先让学生拼读课本中出现的常用音节，找一找情境图中带有本课韵母的音节和音节词。
　　接着，我启发学生：“孩子们，在我们的日常生活中，哪些事物也带有后鼻韵母呢？谁来说说？”学生各抒己见，畅所欲言：“老师，蜜蜂的‘蜂（fēng）’。”“青蛙的‘青（qīng）’”“交通的‘通（tōng）’”……“那你们能把你们刚才说的音节词写下来吗？”“能！”于是，我鼓励学生课后把带有所学韵母的音节词写下来。这样，学生将所学的知识学以致用，既巩固了知识，发展了思维，又丰富了自己的词汇，提高了自己的口头表达能力和收集能力。
　　六、结语
　　“世上无难事，只怕有心人。”汉语拼音虽然枯燥乏味，但只要我们语文教师肯做教学工作的“有心人”，不断创新地寻找有效的教学方法，激发学生学习汉语拼音的兴趣，就一定能帮助学生掌握汉语拼音知识，打好语文基础。
　　（编辑：陈岑）
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