学科核心素养下的体育教师专业发展

作者:未知

  摘  要:我国教育事业的发展需要教师的参与,离不开教师的奉献与付出。中小学体育教师的专业化发展对中小学教育的教学质量起着关键作用。学科核心素养下,提升中小学体育教师的专业化能力是需要探索的重要问题。本文阐述了体育学科核心素养的概述,中小学体育教师专业化发展的含义及现状,影响中小学教师专业化发展原因及发展对策,希望对我国中小学体育教育发展起到参考作用。
  关键词:中小学体育教师  专业发展  现存问题  对策
  中图分类号:G807.3    文献标识码:A 文章编号:2095-2813(2019)05(b)-0094-02
  在学校教育的发展中,中小学教育是基础教育的关键阶段,重要性毋庸多说。按照国家素质教育的改革要求,学校体育教育成为推进素质教育的重要突破口,而体育教育工作主要是由体育教师负责实施,所以体育教师的专业化程度直接影响着体育教学的成效,是提高体育教学质量的重要因素。故此,提升中小学体育教师的专业化能力势在必行。
  1  体育学科核心素养的概述
  学科核心素养是核心素养在特定学科(或者学习领域)的具体化,是学生学习一门学科之后形成的,具有学科特点的关键成就,是学科育人价值的集中体现。体育学科核心素养是指自主健身,其核心能力主要包括运动认知能力、健身实践能力和社会适应能力。体育学科核心素养是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的整合,是以学生发展素养为核心价值追求。
  2  中小学体育教师专业化发展的概述
  教育界对教师专业化的解释,主要分为两种:其一规范学科专业的标准;其二是指教师职业群体的专业水准发展和完善的状况。教师专业化发展是指教师个体作为专业的教育工作者,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面逐渐从不成熟走向成熟的过程,是从职业新人通过专业学习和训练成为专家型或教育家型教师的蜕变历程,其特殊内涵在于教师个体素质的提升与发展,在于教师提高实施教育的能力和水平。它强调的是教师的自发学习和研究,是教师的主动学习,是教师个体的主动专业化,而不是在社会要求下的被动学习[2]。
  3  中小学体育教师专业化发展的现状
  3.1 专业能力有待加强
  中小学体育教师是基础体育教育的主要负责实施人,他们不仅负责学生的专业体育教育,还要承担部分的德育教育。由于社会发展的需要,部分综合性的高等院校适时开设了体育院系,设置了体育相关专业,对体育教师的培养在我国大范围的开展起来。
  3.2 主动学习能力较弱
  部分有教学经验的教师,都不愿意再准备教案,或者依照以前的教案上课。认真备课,耐心准备教案,只是新教师要完成的工作内容。这里所说的有经验的教师,他们考虑的是教授内容,而对教授方法则很少做出规划,对如何上好体育课更是缺少认真的思考,往往陷入自己的教学经验无法自拔,很难实现教学质量的提升。传统的教学模式,大致是“讲解+示范”的老套路。有一些中小学的实际教学中,教师只是简单的讲解,示范的环节都省略了或者是简单的比划一下,不做标准的示范动作,这种教学方式下的教学效果很难令人满意。另外,现代化的多媒体教学已经广泛应用在课堂教学中了,通过这种先进的教学设备,抽象的体育动作得到了直观的演示,能够有效提升学生对体育课程的学习热情,提升体育的教学效果。但是在实际的教学中,部分体育教师计算机操作能力较低,不能熟练操作课件的播放工作,只能从事室外的传统示范教学,教学效果很难提升。
  3.3 研究、探索的能力不足
  从我国现有的体育教师队伍来看,学历水平还算平均,主要以本科学历为主,但是在我国中小学的体育教师队伍里,还是存在一部分中专、大专学历的老教师,这部分教师的占比分量也是不小的,而研究生学历的教师也是很少见的。在我国中小学的教学中,存在着科研发展缓慢的问题,而就算有的科研成果也只是一些教学经验的总结,缺乏创新,只是简单的重复研究工作。而且,很多的科研成果只是在学校评定职称需要的状况下产生的,或者是出于学校的压力,才匆匆完成的。真正本着学术研究的目的创作的科研成果简直是凤毛麟角。大部分的体育教师只是从事教学工作,无暇也无能力进行科研创作,很难适应新时期的教育改革要求[1]。
  4  影響中小学教师专业化发展的主要原因
  4.1 师资培养不能满足现实教学需要
  从目前我国的师资培养上来看,一些综合性高等院校依据社会的发展需要,开设了体育院系,设置了一些与体育相关的教育专业,但是由于时间问题及课程设置的不健全,培养出来的体育教师远没有传统的师范类院校培养的体育教育更具市场竞争力。体育师资的培养与现实需要不协调的矛盾将严重阻碍教师专业化的发展,不利于教学质量的提升。
  4.2 学校对体育教学重视程度不够
  虽然素质教育已经在我国提倡了这么多年,但是传统的应试教育还是深入骨髓,其带来的升学压力,导致很多学校还是重视文化课程的学习,认为体育教学只是调节学生身心的玩耍课程,不被重视。学校对体育课程的认识不足,在中小学校的基础设施建设上投入严重不足,甚至在体育教师的培养上也投入严重不足,直接影响了中小学体育教学质量的提高。
  4.3 体育教师专业化培训内容有限
  体育教师在走入教学岗位之后,大多会接受相关的职业培训,主要通过网络、会议等方式对教师进行教学方面的教育,这其中也包括思想方面的教育,但是却缺失了体育专业教学方面的培训内容。这种形式化的教师培训,缺少了丰富的培训内容,对教师专业化的发展是非常不利的。
  4.4 教师缺乏职业认同感与追求
  一般来讲,职业认同感是个人内心的激励因子,一个人假如对自己从事的职业缺少认可,那么就很难从心里真正的去热爱这份职业。当前,许多中小学的体育教师把自己的体育教学当作谋生的手段,思想上认为整天与一群孩子混在一起,没有什么大出息,职业认同感很低。这种思想的影响下,导致一小部分的中小学体育教师不能安心做好自己的体育教学工作,很少对自己有更高的要求,不去再学习,充实自己,努力提升自己的能力,去追求更高的目标,真正实现自己的人生价值。   5  中小学体育教师专业化发展对策
  5.1 学校要重视体育教学的发展
  中小學校要高度重视体育课程的教学,认可其在学科的中的平等地位,并做好中小学的体育学科建设工作。学校还要加强本校的体育基础设施建设,例如,扩大体育活动场地,检修体育运动器材,购买一些必需的体育用品等。另外,号召学生利用课余时间多参加体育活动。
  5.2 构建针对体育教师的系统培训
  教师的专业发展是一个长期的过程,需要做好职前培养、入职教育及职后提高的系统培训,而且培训要突出针对性与层次性。培训要依据教师的年龄、学历、兴趣、教学水平等提供不同内容与形式的多种选择。与此同时,教师培训还要采取适当的奖罚措施,以此来激励中小学体育教师再教育的学习积极性,提高培训的实际效果,促进体育教师的教学能力的提升。
  5.3 给予教师适当的激励
  中小学校要经常聘请一些知名专家来校讲学,订制一些报刊杂志为教师提供学习的条件,并且还要给予体育教师一定的活动经费,制定激励措施提升体育教师的科研热情,保证学校科研水平的大幅提升[3]。
  6  结语
  综上所述,学科核心素养下,中小学体育教师承担着推动中小学体育教学发展的重任。中小学体育教师专业化发展直接影响着中小学体育教学水平的提高,中小学体育教师要适应时代的发展要求,提高自己的专业化水平,提高体育教学的质量,为我国教育事业的发展做出更大贡献。
  参考文献
  [1] 黄伟强.区域中小学体育教师专业发展的现状及建设机制[J].上海教育科研,2018(11):42-44.
  [2] 姜广富,张磊,刘昕.关于中小学体育教师专业化发展的思考[J].当代体育科技,2017,7(33):188,190.
  [3] 张细谦,仲亚伟.教师教育新理念下的中小学体育教师专业发展[J].体育学刊,2016,23(5):100-104.
  [4] 连仁都.浅析核心素养背景下的农村体育教师专业素养发展[J].体育教学,2017,37(6):20-21.
  [5] 张莹,丰国欣.基于学科核心素养的中学英语教师专业发展[J].英语广场,2017(12):149-150.
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