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以有效课堂提问提升学生英语学科核心素养

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  摘 要:新一轮的高考改革下,核心素养这一概念在各门学科中被确定为新的课程理念。如何在实际的课堂教学中渗透对学生核心素养的培养,已成为高中英语教学的重要内容。探讨了英语教师如何通过有效课堂提问来促进学生核心素养的培养,从而满足各个层次学生的个性发展,提升学生的英语学科素养。
  关键词:课堂提问;英语学科;核心素养
  浙江高中英语即将开展新一轮的课程改革,新教材新理念,核心素养在实际教学中的渗透变得尤为重要。作为课堂的一个重要环节,教师在课堂上的提问能够使课堂顺利地推进。那么,课堂提问的有效性就会直接影响到学生的学习积极性。有效提问可以拓展他们的思维,让学生学会自主学习。那么,什么样的提问才是有效提问呢?应该要符合以下几个条件。
  一、多样化的课堂提问培养学生的国际意识
  一般地,常见的课堂提问可以分为知识性问题、理解性问题、应用型问题、分析性问题、综合性问题和评价性问题。知识性问题是课堂有效开展的基础,目的在于帮助学生理清文本信息。以Book 4 Unit 4 Body Language这一单元的课文Communication:No Problem?为例,教师应先提问Where do they come from?What kind of greetings do they use?帮助学生了解来自不同国家的人使用不同的问候方式。如在了解了不同的问候方式之后,教师可以提问:What happened when they greeted each other?学生必须通过文本理解用自己的语言回答:They misunderstood each other when greeting.这些属于理解性问题。之后文章从这些个别的国家推及了不同地域之间的不同问候方式,教师在此环节可以要求学生制作表格或图表,提高他们归纳信息的能力。最后由问候方式又推及了不同的body language,询问学生Which body language is the best?此类应用评价性的问题旨在对学生进行情感态度与价值观的引导,让他们明白各国之间的body language没有对错之分,适合的才是正确的,从而培养学生英语学科核心素养中的国际意识和国际理解。
  二、科学化的课堂提问培养学生的思维品质
  教师在提问过程中要注意语言的科学性。高中学生的心理已渐趋成熟,能敏锐地感知教师在语音、语调及表情上的细微变化。因此,教师在提问时首先要注意礼貌性原则。当学生对问题不能回答时,教师要进行适当的提示。另外,为确保课堂各个环节的顺利开展,教师提问应尽量语言简洁、语速适中。
  在保证课堂气氛的基础上,为鼓励学生积极开动脑筋,培养学生的批判性思维,在提问内容上要注意层层深入、追根究底。如在学习Book 1 Unit 4课文A Night the Earth Didn’t Sleep时,可以引导学生思考标题的含义。What does“the earth”refer to?Why didn’t the earth sleep?Who didn’t sleep that night?在学习Book 1 Unit 5 Elia’s Story这一课文时,教师可引导学生思考这一系列问题:What was their relationship at first?How did their relationship change later?What was their relationship at last?What does the writer want to tell us through the change of their relationship?如此不断地追问可以推动学生不断地思考,找出文本背后隐藏的含义,锻炼学生英语学科核心素养中的批判性思维和追根究底的思维品质。
  三、全局化的课堂提问培养学生的人文素养
  每个班级的学生英语水平有高低之分,通常可以分为优秀学生、一般学生和困难学生。教师在提问时要综合考虑全体学生的需求,照顾到全体学生的参与程度,这就涉及抽样提问的科学性。新课程理念下的核心素养重视对学生人文素养的培养,这其中就包括让学生学会学习、学会健康生活。学生在学习过程中会碰到障碍,在回答问题时也不可能永远一帆风顺。适当的难度可以让学生开拓思维,同时锻炼他们的受挫能力。但是,对于太难的问题,学生如果回答不出会觉得丢面子,容易伤害学生自尊心;而问题太过简单又无法拓展学生的思维,学生的学习积极性就得不到调动。一般来说,在课堂一开始的环节提问的作用多为复习、热身、导入话题等,难度较低;课堂中间环节的提问通常涉及课文主要内容,多为知识性、理解性问题,通过这个环节的提问还可以考查学生对文本的理解和把握,因此该环节的提问对象应以一般学生为主。课堂最后是应用评估类的提问,对学生的要求较高,需要学生在理解文本的基础上结合自身的原有知识结構做出回答,因此这一环节的提问应以优秀学生的回答作为范例,同时鼓励一般学生和困难学生积极参与。要注意的是,在整个课堂活动中,任何一个层次的学生都不是孤立的,他们之间的英语水平层次也不是严格限定的。
  四、真情化的课堂提问培养学生的情感态度
  当学生在回答问题之后,教师应做到及时反馈。首先,教师应多使用肯定性的语言如“Great,you got it!”“It’s really a creative idea.”“Thank you for your suggestion.”其次,针对不同的学生、不同的回答,教师应该有不同的反馈语言,切记笼统重复。同时,教师的语音语调和表情也必须是发自内心的,让学生能感觉到真实的语言交流和情感交流,这样才不会让课堂提问流于形式。如碰到学生回答错误时,必须要给出明确的对错判断,不可模糊了事。但在语言上要注意委婉,以启发思考为主要目的,如“Thank you for your sharing,but could you think it over again?”“What you said is very close now,read more and I’m sure you can find it.”
  综上所述,有效的课堂提问能够渗透核心素养的培养。但我们必须意识到,核心素养的培养和提升并不是一蹴而就的。相反,它需要从教者的日常教学中深入研究教学内容,积极思考文本信息,提升提问水平,才能有效保障学生核心素养的培养。
  参考文献:
  [1]朱银萍,尧新瑜.中学英语课堂话语效用分析[J].中小学英语教学与研究,2015(12).
  [2]尤超群.高中英语课堂提问语用行为的案例研究[J].中小学英语教学与研究,2015(11).
  编辑 谢尾合
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