基于“素材库”的初中英语写作教学研究

作者:未知

  摘要:若要让初中学生写好英语作文,一个极佳的方法就是,教师可设置一个“素材库”,让学生到达“扩大词汇储备、丰富语句表达和拓展写作能力” 的有效输出。
  关键词:初中英语;素材库;写作教学
  一、引言
  《义务教育英语课程标准》对初中毕业生提出了以下关于写作的技能要求:“根据写作要求,收集、准备素材”“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”“能独立起草短文、短信”,等等。因此,初中学生进行英语写作的第一步,最好是拥有一个自己的“素材库”,这样当他们在面对写作时,不仅可以做到“胸中有物”,而且还可以写出富有变化的句子,继而通过润色、加工,使文章在语用、逻辑以及表达上都有亮点可看。
  二、“素材库”的界定
  写作是语言综合运用能力的表现,而教材则是培养学生语言综合能力的重要载体。教师可以充分利用教材所呈现的语言以及教材所提供的语境,设计写作教学活动,充分培养学生的写作思维品质。从这个意义上说,英语教材无疑是学生写作训练的最佳“素材库”。
  三、基于“素材库”的写作教学活动设计
  (一)利用“素材库”,扩大学生的词汇储备
  教材呈现的话题丰富,有关于校园生活、家庭生活等很多方面。我们的写作素材也可以从中择取,加以训练。然而,写作的基础是必须具备一定量的词汇量,所以,在进行文本教学时,教师就必须关注学生在文本学习时的词汇学习策略。“拓宽某一主题学习时的相关词汇学习,扩充对某一话题的词汇儲备”就成为我们写作教学的必要。
  以《牛津初中英语》8B Unit 8 的Reading部分的Green Switzerland为例。
  【活动设计1】
  Step 1: 首先播放一段关于瑞士环保的视频,以词组的形式呈现并教学新词汇: be separated into different groups, can be recycled, are not allowed, be punished, be fined, depend on, run out, make a difference,等等。
  Step 2: 阅读文章,通过Ask and Answer的形式,进一步强化学生对这些词组的理解和运用。
  Step3: 话题讨论。
  以小组的形式开展讨论,学生以“垃圾进行分类并回收”“禁止砍伐树木”“不得随意丢垃圾”“提倡使用新能源”等为话题,积极探讨如何进行环境保护。
  设计说明:这段教学设计旨在通过情景提问,让学生理解并能初步掌握本文中的新词汇。这样不仅能扫除阅读障碍,学生也能在真实的语境中习得新词汇。在学生充分掌握新学词汇并理解文章的基础上,我设计了跟进话题:How to protect nature?这时学生已有了相关词汇储备,就不再感到无从下笔。通过文本阅读并跟进相关的语段进行训练,提高了学生的语言表达能力。
  (二)利用“素材库”,丰富学生的语句表达
  写作固然是要有词汇的积累,但是“积词成句,连句成篇”却是学生在写作中的一个难点。让学生学会正确使用关联句词,巧妙使用各种句式,使文章富有变化,让文章显得流畅而富有逻辑,这是在写作教学中必须关注的重点。
  以牛津英语八年级上册Unit8 Reading部分的an earthquake为例。
  【活动设计2】
  Step 1: 快速浏览课文,注意表示顺序的副词和词组。
  At first, I felt a slight shake. Then I heard a loud noise like thunder. Soon the real noise came, like bombs under the ground. …Then the walls began to come down too. Finally the noise and shaking ended. At last, I saw the bright daylight.
  Step 2: 提醒学生注意文章是如何运用表示时间先后顺序的副词的:at first/first/first of all, then/secondly, afterwards, finally /at last, etc.
  Step 3: 拓展一些常用的连接词。 如:(1)表示因果关系:because, so, as a result, so that 等;(2)表示递进关系:and, what’s more, not only …but also等;(3)表示转折:but, however等;(4)表示总结: in a word, generally, in all 等。
  设计说明:通过指导学生关注“时间顺序连接词”,引导学生进行仿写练习,从而进一步掌握这类连接词的使用语境。在写作教学过程中,教师还可以让学生记忆一些基本的句型结构。如: It is + adj. + for / of sb. to do sth. ;too ... to ...; such / so ... that...等结构。通过不断训练,学生可以在习作时自觉地、有意识地使用这些句型。学生通过合理使用这些关联词和逻辑词,加强句与句之间的衔接,增强段落与段落之间的逻辑关系,使文章层次分明,行文连贯,表达切题。
  (三)利用“素材库”,拓展学生的写作能力
  即使“素材库”的内容再充实,学生也不一定能写出佳作。要形成有效的输出,学生只有通过大量的思维和产出活动,对“素材库”进行正确的提取,如此方能加强英语写作思维和素材的直接联系。
  要写出地道的英语句子,使表达更生动,语言更出彩,教师应指导学生积累“素材库”中的“词块”,仿写“素材库”中的句型结构,在教学的各个环节引导学生丰富操练,使学生在遣词造句、文本组织方面都能获益。   课堂是有效运用“素材库”的主阵地,也是学生在写作过程中从内部语言过渡到外部语言输出的重要体验场所。在课堂中,教师可以思维活动为核心,在同一主题下设计辐射型写作任务。学生围绕该主题准备词汇、结构和相关句式,通过同伴互助、小组学习或全班交流的形式,达成写作的输出训练。教师可采用阅读、竞赛、游戏或辩论等方式,让学生在真实的语境下感受语言场景,从而自动形成输出动机。在思维训练时,教学的策略应围绕“人人参与”的要求展开,即每个学生必须开口,动笔;如不能及时表达,则先进行“内部演练”,延迟输出,再进行循环练习,这样学生就不会觉得无话可写了。比如在英語八年级上册Unit2 School life的教学中,我指导学生以 my school life 为话题,要求学生的文章涉及这些内容:the school you study at, your favourite subject and the reason, which activity you like best and why, how much homework you have every day and the school trip。要求学生结合本单元所学句式结构进行写作,My school starts at… and finishes at…, My favourite subject is…because I find it interesting. I like…so I join in…club. We only have an hour of homework every day. Every…, we go on a school trip.有了这样的输出活动做铺垫,学生就可以有效地组织思维活动,从而达到良好的语用输出。之后,学生互相批改作文,教师在实物投影仪上展示2~3位同学的作文,一边修改一边指导学生如何写好作文。当堂讲解批改能使学生对自己的错误及时进行纠正,更好地实现流利的输出。
  参考文献:
  [1]张明芳.高中学生英语写作中的语言焦虑及对策[J].中小学英语教学与研究,2011(7).
  [2]董俊,丰玉芳.英语写作[M].上海:华东师范大学出版社,2000.
  [3]裘霁.英语写作阶梯[M].上海:上海交通大学出版社,2012.
  [4]刘健,施志红.初中英语写作教学活动设计[M].上海:上海教育出版社,2017.
  (责任编辑:奚春皓)
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