中职计算机基础教学现存问题及对策分析

作者:未知

  [摘           要]  在中职计算机基础课程的教学上,部分教师的教学方法老套,缺乏创造性,课堂教学效果较差,对学生的吸引程度不够,导致学生兴趣较低,对待学习态度不认真。在中职祭祀算计基础的教学工作上,教师应立足于学生的实际情况,注重理论知识与实践能力的相结合,着力提升课堂教学效果,巩固学生的基础知识,提升学生的实践动手能力,培养学生的計算机文化素质和逻辑思维。
  [关    键   词]  中职教育;计算机基础;教学工作;问题分析;对策
  [中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603(2019)15-0066-02
   计算机基础作为一门入门级的计算机课程,对中职学生的计算机知识学习起着奠基作用。中职计算机基础的主要教学内容驳杂,涉及计算机的硬件、软件、网络、多媒体设计、软件编程、组装与维护等内容,虽然涉及内容较多,但大多是基础内容,侧重于计算机的理论知识与基本实践能力,对中职教师的教学工作有着较高的要求。针对当前中职计算机基础教学存在的问题,教师应转变思想认知,合理安排计算机基础课程,在教学工作中采用新思想、新方法,纠正教学中存在的问题,提高中职计算机基础教学的有效性。
   一、中职计算机基础教学中存在的问题
   (一)理论脱离实践,学生的积极性未得到调动
   按照中职计算机基础的大纲来说,理论课与实践课有机结合才能最大程度地扎实学生的计算机基础知识。但在现阶段的中职计算机教学上存在的一个明显问题便是理论课程内容过多,学生实践的课程内容较少。导致该问题的出现的主要原因是计算机基础课程设置不合理,在课时安排上,实践课的课时内容被压缩,更多的课时给予了理论课程,由此导致教师在教学工作中,将更多的教学时间与教学内容放到了理论课程上,容易忽视学生的实践教学,人为地割裂了理论与实践的有机统一,导致学生在学习了理论知识以后,无法通过实践课程对理论知识进行验证,并在验证过程中发现新的问题,制约了学生质疑思维和创新能力的培养。且教师在理论课程的教学上,多为教师根据PPT的教学内容,以讲述式或演示式的方式进行,尤其是在对一些实践内容的演示上,教师往往与学生少有互动,多为教师根据自己的操作习惯进行演示,忽略了学生能否接受和看得懂的问题,导致学生虽然跟随教师进行了理论知识的学习,但是课后往往很迷茫,对课堂上的内容遗忘速度较快。且计算机基础的理论课程具有一定的难度,教师以讲授式的方式进行,课堂气氛往往沉闷。因而学生对计算机基础的理论的学习很难产生兴趣,在课堂上表现自然也就不那么积极了。
   (二)教师的教学方法单一,教学资源有限
   中职教师在计算机基础教学上,对教学工作在思想上的重视程度不够,片面认为计算机基础教学不重要,因而不愿意在教学工作上花费较多时间和精力,因而导致计算机基础教学工作存在教学方法单一、教学理念落后的现象。首先在中职计算机基础的课堂教学上,教师多采用讲授式的教学方法,即教师讲授,学生认真听和做笔记的方式。在一些需要演示的课程上,多为教师通过投影向学生演示如何操作,要求学生将教师操作的步骤记录下来,然后在实践课程上进行模仿练习。诚然这种教学方法具有一定的效果,但并不高效,对学生来说,其在课堂上的学习被动,无论是思想还是行为都只是在教师的要求下进行,缺乏学生的主动参与。即使学生在实践课程中进行了练习,掌握了一些软件的操作方法,但是对学生来说,其很难产生创新意识,主动投入计算机基础课程的学习中,因而单一的教学方法制约了计算机基础教学有效性的提升。其次在计算机基础课堂的教学上,教师重知识传授,忽略学习方法和学习意识的培养。中职计算机教师能够做好计算机基础知识的传授工作,但是往往做不好教会学生学习。这是因为教师在教学中缺乏教授学生学习方法的意识,自然无法将学习方法融入教学工作中。固然中职教师在计算机基础知识的讲解上很细致,但往往收效甚微,教学效果不够明显,学生所能掌握的知识依然有限,这主要是学生未能掌握学习方法,没有学会理解、归纳知识所致。
   (三)计算机基础教学资源落后
   当今时代,计算机技术发展迅速,无论是计算机软件,还是计算机硬件,均有了较大的发展,如当前的计算机CPU在工艺上,已经迈入到7nm的阶段,功耗更低,性能更为强悍。但是中职计算机基础教学工作,教学资源更新缓慢,未能跟上时代发展的步伐而及时更新。在计算机基础教学时依然沿用旧教材的教学内容,所教授内容与时代发展脱节,使学生在学习之余常常困惑所学知识是否已经落伍?因中职计算机基础教学资源更新缓慢,教师在上课时所使用的课件往往也不更新,教学内容多为重复以前的内容,与社会的实际需要有较大的差距,不利于学生职业能力的养成。此外,教师在教学过程中,往往不涉及一些前沿科技,也很少向学生介绍一些高新技术或是一些学习的网站,为学生的自学提供资源,导致学生的学习空间受到一定限制。
   (四)学生底子薄,学习能力有待提高
   从招生对象来看,中职学校的招收对象主要是初中阶段未能升入高中、高中阶段未能升入大学的学生以及社会上的一些人员,这些人员在学习上普遍存在着基础知识薄弱、学习能力差的问题。在这些学生升入中职学校以后,中职学校往往需要花费大力气在学生管理方面,对学生的计算机基础教育的重视程度不够。因学生的底子薄弱和学习能力差,教师在开展计算机基础教学工作时,若是没有根据学生的实际情况进行,会出现学生无法跟上教师的思维步伐,学生无法理解教师的解释,并无法跟上教师的教学,最终出现学生与学生之间差距越拉越大的情况,导致部分学生对计算机基础课程失去兴趣,不利于学生的学习。    二、提升中职计算机基础教学有效性的措施
   (一)转变教学思想,重视中职计算机基础教学
   中职学校要从思想上重视计算机基础教学工作,给予计算机基础教学应有的重视,具体来说,中职学校应做好以下几项工作:1.聘用和培养高素质的中职计算机基础教师。教师的专业水平、教学能力、职业素养直接决定着中职计算机基础教学开展的水平高低。针对當前中职计算机基础教学中存在的问题,中职教师要不断为计算机基础教学补充新鲜的血液,聘用高素质的教师,将他们充实到计算机教学一线中,带动整个教师队伍教学水平的提高,推动计算机基础教学工作深入改革。中职学校要对现有的中职计算机基础教师,做好相应的培训和教研工作。在培训方面,要定时聘请专家到中职学校指导教学,提升中职教师的理论素养。不定时派遣计算基础教师到其他学校参观学习,将好的教学经验与方法带回中职学校,并应用到计算机基础教学工作上。在教研上,要组织计算机教师每周至少教研2次,每次教研时间不少于40分钟,并将教研过程记录下来存档。在教研中教师要讨论教学工作中出现的问题以及相对应的措施。2.完善计算机基础教学的硬件设施。中职学校要加大在计算机硬件设施方面的投入,建立现代化的计算机教室,配置现代化的教具,如投影设备、打印设备、多媒体设备,为教师的教学工作提供便利。还要建立现代化的实训基地,为学生的实践课程提供硬件支持。实训基地建立后要投入使用,在教师的指导下,规范学生在实训基地内的实践操作。3.中职学校要购买一些教学资源,如接入中国知网、万方网、读秀等,免费提供给教师和学生,便于学生和教师从网络中寻找学习资料。中职学校要在开通教育教学网站,鼓励教师将教学课件上传至教育教学网站上,便于学生的下载与学习,也便于各教师之间的相互交流,共同提升教学水平和教学
  能力。
   (二)提升课程设置的合理性
   在计算机基础的教学工作上,中职学校要规范课程的设置,提升计算机基础课程设置的合理性和科学性。在计算机基础的课程设置上,要改变过去重理论、轻实践的现状,增加实践课的课程数,增加学生的实践时间,促进计算机基础理论知识与实践操作的有机结合。为有效提升计算基础课程设置的规范性、合理性、规范性,应规定无论是理论课程还是实践课程,每节课都要有教学目标和教学设计,督促教师要设计和组织好每一节课。教师要依据每节课的教学目标认真做好教学设计,在教学设计中多设置一些探究性的问题,提供给学生进行探究,使教师为主体的课堂变为学生为主体,让学生在课堂中动手动脑,通过亲自参与获取知识。或是在实践课程中,设置学习目标,要求学生根据学习目标,结合理论学习的知识,自主完成学习目标,以此使学生能够在计算机基础的课堂和实践教学中,对所学内容产生兴趣,激发学生的学习动机,增强学生的理论知识基础与实践操作能力。
   (三)转变思想观念,采取多样化的教学方法
   在计算机基础的教学上,教师要紧跟中职学校教学改革的步伐,及时转变思想观念,摆正教师的课堂地位和心态,即教师是计算机基础课堂教学的设计者、组织者、引导者,并重视计算机基础教学工作,积极创新教学方法,提高计算机基础课堂教学有效性。在教学工作中注重凸显学生主体地位,将课堂还给学生。在教学工作开始前,深入学生之中了解学生的学习状态、基础知识、兴趣爱好等,然后依据所掌握的实际情况,以贴近学生的生活方式,采取多样化的教学方法开展教学工作。具体来讲,教师可采用如下教学方法:1.情景教学法。教师根据所学内容创设教学情景,以教学情景有效激发学生学习动机,使学生由被动参与转变为主动参与课堂活动,根据教师的引导完成学习目标。如在关于计算机的组装与维护教学时,教师可以根据前面所学,创设出如下教学情景:给你一台电脑,能不能在不损坏的情况下把它拆掉,然后再组装起来。然后教师引导学生思考“一台计算机的主机通常由那些硬件组成?拆解时需要使用到那些工具呢?”在教师的引导下,先让学生说一说自己的想法,然后教师搬出一台主机,鼓励学生走上讲台来试一试,通过学生的积极参与,完成本节课的教学。2.微课教学法。依托中职学校的校园网,教师要制作微课视频,提供给学生,供学生课下学习,然后将不懂的问题记录下来,留待课堂上讨论解决。3.探究式教学方法。探究式教学方法是指学生的自主探究或小组探究,教师在每节课开始之初提出探究任务,待学生明确探究任务以后,即组织学生围绕探究目标开展探究活动。待学生完成探究以后,在课堂上进行展示,其他学生对该生的展示进行补充和质疑,一点一点地将探究任务完成。
   在计算机基础的课程教学上,教师要认真对待教学工作,并依托中职学校,充分利用好网络工具,从网络中搜集教学资源,丰富中职学校的计算机基础课程资源,使中职计算机教学资源能够适应社会发展需要,从而培养出高素质的技能型人才。
   参考文献:
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   [2]徐琰喃.合作学习策略在中职学校计算机基础课中的有效应用研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学,2017.
   [3]倪灵枝.基于学情的中职计算机基础分层教学探究[J].电子制作,2015(4).
   [4]宋艳辉.浅议知识时代信息管理专业学生知识能力的培养[J].电脑与电信,2015(4).
  编辑 武生智
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