高职病理学翻转课堂的构建研究①
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[摘 要] 病理学是高职院校中医学相关专业的一门基础课程。在病理学学科教学当中，涉及很多的专业名词和实际病例，学生要在课堂学习的过程当中，记忆很多疾病的表征及其背后的发病原因等。如果学生学习兴趣不高，那么教学效率会大打折扣。将翻转课堂的教学模式引入到高职病理学的课堂教学当中，是当下教学的一个创新，同时也需要在教学实践当中不断优化和完善。
[关 键 词] 病理学;高职教育;翻转课堂
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2019）14-0130-02
作为一种全新的教学模式，翻转课堂从诞生开始便表现出良好的应用前景。在教育界，专家学者以及一线教师都对翻转课堂这种教学模式有着很高的期待。然而，翻转课堂这种教学模式也是有应用门槛的，在使用这种教学模式的过程当中，学生需要具备相应的素质，教师也要有极高的专业素养，通过师生之间的配合，才能够将翻转课堂的教学模式运用得游刃有余。在高职病理学的课堂中，运用翻转课堂的教学模式还是一种比较新的教学尝试，因此应该对其进行更加深入的研究。
一、应用翻转课堂对当前高职病理学教学的意义
（一）合理优化学生的课内外时间
传统教学集中在课堂教学之内，课堂作为一种空间的客观存在，在物理上限定了学生的学习地点，同时限定了学生的学习时间。随着教学研究的不断深入，我们认识到不同的学生对于学习有不同的接受方式。比如，有些学生习惯在上午学习，而有些学生则习惯在下午学习，有些学生喜欢用集中的时间学习，而有些学生喜欢用零散的时间进行学习。这些要求在以往的教学模式中完全无法实现，因此在过去的教学模式中无法解决。随着信息技术的不断进步和互联网的兴起，发现通过互联网平台和信息传递工具，可以将授课内容更加方便快捷让学生接收到，这也就意味着我们不必再拘泥于固定的地点和课堂教学时间，这种突破传统课堂教学时空限制的新教学模式，是翻转课堂最大的一个特征，可以重塑课堂内外的时间。学生可以根据自身对于学习的需要，合理化地分配自己的时间，对课程内容进行学习，让学生逐渐成为学习的主角，将学习的决定权从教师手中转移给学生，让学生的学习更加灵活、主动也使学生学习的参与度更强。
（二）给予学生更多的思考空间
作为教师都应该明白教育的本质目的不是让学生机械地对知识点进行记忆，而是让学生能够深入理解知识内容，同时能够将知识内容转化为实践。这样的理念在职业教育体系中显得尤为重要，职业教育本身的目的就是为了将学生塑造成为具有专业技能的综合型人才，因此对知识技能进行实践，可以说是职业教育中学生在学习过程中必要完成的一个步骤。翻转课堂的教学模式打破了以往教学当中存在的时间和空间限制，让学生以更加自由的方式对课程内容进行了解和学习。同时，我们知道学生的学习并不是一个一蹴而就的过程，除了初步了解知识点、记忆知识内容以外，学生更需要的是对知识进行思考而后完成知识的内化。在翻转课堂教学模式下的病理教学中，课前指导教师将病理课教学内容制作成相关视频，学生对教学内容可以进行反复观看，这就让学生拥有了更多时间去思考课堂的相关内容。同时，由于新知识的讲解时间被移到了课外，那么教学时间就可以主要用来让教师针对学生反馈的问题进行答疑解惑，并且让学生在课堂中进行集体讨论和思考。在这种教学模式下，学生能够更快地去理解教学内容，同时更加深入地去进行知识内容的思考。
二、构建高职病理学翻转课堂的策略
（一）完善信息平台
通过上文的论述，了解到想要搭建一个翻转课堂，必须要有一个完善互联网信息传递平台。翻转课堂实现的一个前提就是学生可以在课堂外通过网络信息的形式获取新的知识内容的讲解，同时学生还可以将这种知识讲解的过程保存在本地设备当中，以供反复观看。这就要求我们必须建立一个完善互联网信息传递平台，让教师能够实时地将自己的新课讲解内容传递给学生，避免新课教学的延迟。
很多组织机构以及公司都积极搭建了互联网信息传递平台的基础构架。一些大公司已经推出了私有云的业务，我们可以通过购买大公司虚拟服务器的方式为我们的信息传播提供一个良好的载体，同时建立好用户的进入端口，让学生和教师都可以随时随地地进入互联网信息传递平台，实现知识和信息的共享。只有搭建起这种互联网基础设施，我们才能够将教学更好地开展下去。
（二）合理安排课内外的教学
在基础设施基本搭建完成以后，我们要保障的就是可以真正让学生实现对学习计划进行自主安排。翻转课堂最大的一个特点就是整个教学由学生自主选择和完成。学生在课下主动地去观看新课讲解的视频，并且对新的知识内容进行思考，在课堂中才会有学习主体的感悟。这需要学生拥有很好的自控能力，同时也需要教师在教学过程中对学生进行良好的引导。只有学生和教师双方共同努力，才能够让互联网信息传递平台更好地被应用，同时也能够让学生真正在互联网时代享受到翻转课堂的真正优势。
在课内外时间的安排上，教师最担心的是学生在课下由于缺少束缚，忽略了对新知识点的学习，导致在课上讨论时，有学生由于没有認真的预习新知识内容，而无法加入讨论，这样反而会使学生的学习质量下降。这时就需要教师来制定一些规则。比如，在高血压病的教学当中，我们在课堂开始的十分钟里，先让每一个学生对自己的预习进行简单的概述。这样做的目的是为了保证每一个学生在课下都真正学习新知识，同时能够让学生在课堂中更快地回忆起新的知识内容，进行下一步的讨论和交流。
（三）满足不同学生的课后拓展需求
随着互联网信息传递平台一同到来的还有很多的新技术，比如大数据分析和人工智能等。已经有很多的组织和机构开始运用大数据分析以及人工智能技术，让学生和教师都能够享受到更加方便快捷的服务，对学生的学习状态进行更加科学的评估，同时给出教师和学生更加科学合理的建议。
在以往的教学当中，在课后的任务布置往往会进行全面化的内容布置。所有的生的课后作业都一样，这对一些本身已经对基础知识烂熟于胸的学生来说是浪费时间，而对于在某一方面具有严重不足的学生也不足以提高他们的学习质量。这时，就可以利用大数据的分析技术，帮助我们分析学生的学习效果，从而为学生提供更加具有针对性的课后拓展内容。比如，在糖尿病这个模块的教学中，有些学生对糖尿病的病征不熟悉，而有些学生对糖尿病的发病原理不熟悉。这时我们就可以通过大数据分析，为不同的学生布置不同的课后作业，从而让学生更好地强化自己的薄弱环节。
综上所述，在科学技术高度发达的时代，有很多先进的教学工具，我们理应更好地去运用它。通过翻转课堂这种教学模式，可以为学生提供一个更加宽松自由的学习环境，让学生根据自身的特点和兴趣爱好进行学习，实现了学生个性化的学习，还能够帮助学生找到学习的乐趣，同时提高整个教学的效率和质量。
参考文献：
[1]邵德翠，汪萌芽，张环环.翻转课堂对生理学教学的影响[J].大学教育，2016（5）：118-119.
[2]王兴红，许诗，张文静.E-Learning环境下基于微课的翻转课堂在生理学中的应用与评价[J].中国医学教育技术，2016（1）：80-82.
编辑 赵瑞峰
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