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高职院校化学教学中翻转课堂的应用探讨

作者:未知

  摘 要 现代经济的高速发展推动了社会文明的进步,人们有了更高的目标和需求。在教育教学研究中,“翻转课堂”这一新型教学模式的提出和试用,受到了广大教育者和被教育者的关注,并进行了广泛的实践应用。本文将以高职院校的化学课堂作为切入点,结合高职生的学习特征和规律,运用课堂实践教学中的具体案例,揭示“翻转课堂”这一模式的教学意义所在,并探讨研究如何提高应用有效性等相关问题。
  关键词 翻转课堂 高职教育 化学课堂 应用
  中图分类号:G718.5 文献标识码:A
  0引言
  高职院校的教育目标,应当是为社会培育出更多更优秀的技术型人才。基于此目的,传统意义的课堂模式,即单方面依靠教师来讲授的教学方法,已经难以达到高职院校的教育要求。尤其是像化学这类的学科,教师需要在有限的课时中兼顾实践类课程和理论类课程,因此更是需要寻求新型的教育模式,来实现教学效果,达到教育目标。“翻转课堂”的应用实践,既是机遇,也是挑战。高职院校的化学教师应该以成功的案例作指引,在实践中摸索前进,促进高职教育在化学学科上取得突破性进展。
  1翻转课堂的简单介绍
  翻转课堂(Flipped Classroom)最先是由美国化学教师Bergman和Sams提出。它的大概实施流程是这样的:学生运用课下时间,观看学习由教师录制的微视频学习讲程或者其他来源的学习资料和线上教育课程,对新知识有一定程度的掌握;在课堂上,教师依据各个学生对知识的自主掌握情况,给予个性化的指导。并通过一些研究探索型学习任务的布置和实践,巩固所学知识,让学生内化于心。翻转课堂得以实行依托于现代互联网技术的快速发展和广泛应用,打破了传统的教学结构,提高了教学资源的有效使用,满足了碎片化知识时代的学习要求。它能够突出学生在课堂学习的主体地位,增加互动交流,提高学生的课堂参与度,有利于增强课堂效果,让短暂的课堂时间发挥出更大的价值。
  2翻转课堂在高职化学教育中的应用意义
  2.1明确教学目标
  高职学生的学习具有强烈的职业导向性。在化学学习中,为更好地培养学生未来的工作岗位技能水平,学校往往采用专题或者定向的知识课程教育,这需要进行系统化的教育教学。翻转课堂的教学模式,则专注于某一类型的知识点。教师可以通过翻转课堂来展现某个教学环节,时间控制在15分钟之内,精炼化学专题的讲解内容,达到分解、明确课程目标的目的。
  2.2丰富课程内容
  翻转课堂以微视频为主。化学微视频在设计上涵盖动画演示、课件素材和声音讲解。例如,在《探究空气中成分气体》这一课程中,教师需要提前录制好课程视频。在视频中,教师可以增加趣味性的教学内容,可以讲述化学家拉瓦锡用定量的方法研究空气成分的小故事,并一步步将学生的注意力引到学习内容上,开始讲解空气成分气体的性质及相关知识。翻转课堂有着内容丰富、趣味性高、结构紧凑等传统课堂无法比拟的诸多优点。
  2.3增强学生的自主学习能力
  相较而言,高职生在学习中缺乏积极性和主动性,化学科目又相对较为枯燥和乏味。而翻转课堂的教学模式可以有效改善这一情况,提高学生的自主学习能力。学生按照“观看化学视频教学——自主学习知识——提出问题——课堂讨论——巩固知识——形成评价”的学习流程,根据自身特点调整学习进度,选择性的进行化学知识补充,形成自主学习的良好习惯,提升学习的自主性。
  3翻轉课堂在化学科目上的有效应用
  3.1进行高效率课堂教学
  学生在课前提前观看微视频课程,对所学知识进行自我的初步掌握,并将自己的疑惑进行记录。在接下来的化学课堂上,教师可将同学们划分成几个小组,先进行问题的自主讨论,学生在小组讨论中提出自己的问题,互相讨论,对问题进行初步的解决。讨论结束后,各个小组可在全班分享本组有价值的问题,教师可以给予点评和解释说明。例如,在《氢氧化铝的性质》一课中,教师将氢氧化铝的性质学习和制取的探究实验分为两个阶段。学生可以在课前自主学习氢氧化铝的性质,并自主完成“制取氢氧化铝、验证氢氧化铝两性的实验方案”的实验设计。学生在课堂上展开激烈讨论,得出一个最佳的实验方案。教师进行指导和纠正,并依据该实验的最佳方案进行实验操作。最后在课下布置氢氧化铝制取和性质的相关作业,当然可以采取线上互动作业或者视频作业的方式。翻转课堂的实施能够提高教学效率,增强教学效果。
  3.2形成反馈评价体系
  学生在观看教学视频后,往往会存在诸多问题。而通过小组讨论解决和教师的指导纠正都是非常有效的解决方式。例如,在《测量空气中的氧气含量》的实验中,教师在课堂上应该及时解决学生观看视频中存在的种种疑惑。比如学生提问“为什么在集气瓶中加入少量的水,水的多少对实验有何影响”时,教师可以引导学生试想水多的后果。当有学生回答出“红磷燃烧是放热反应,会导致水面上升”这一关键点时,教师进行适时地补充“少量冷水可以防止集气瓶炸裂”。在反馈问题时,教师要循序渐进,耐心细心地指引学生去解决问题。同时也要进行自身的反思,这样的课堂设计是否合理,怎样改进等系列问题,使反馈评价体系更加完整。
  4结束语
  翻转课堂在实践应用中已经取得诸多成功的案例。化学实验教学中应用翻转课堂的教学模式,有利于提高学生的主观能动性,让化学理论和实验结合起来,更好地被学生内化吸收。还可以激发学生的学习兴趣,实现分层教学的要求,满足学生的个性化需要,培养学生终身学习的好习惯。
  参考文献
  [1] 曲凤伟.翻转课堂在化学教学中的应用探讨[J].学科教学与成才研究,2017(09):83-84.
  [2] 朱素琴.高中化学教学中“翻转课堂”模式的有效应用[J].化学·专题论析,2015(07):62-63.
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