小学数学教学怎样以学生为主体

作者:未知

  摘 要 “以学生为主体”是素质教育的一个重要原则,它有别于应试教育的“以教师为中心”。以学生为主体才能培养能力。
  关键词 数学 学生主体
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A
  我们先来看一位老师的教学过程是什么模式。上课了,老师宣布本节课教三角形的知识,随即在黑板上画一个三角形。然后进入对概念,性质的教学。过程中有例题讲解,然后布置课后作业。学生中有多少人懂了多少人没懂,不知道,要到收起来的作业本,批改后才知道。评析:这种教法,是教师为中心,学生是学习的客体,老师讲学生听,思维闭塞,再看另一位老师的教学。上课了,他不宣布本节课的内容 。而是拿出一把尖刀,让学生看刀类的特点。学生丈二尚摸不着头脑,老师要教我们的武术吗?好奇心提到了嗓子眼,这是用悬念激发学习兴趣,当看了刀尖的特点是一点两条边组成的形体。把它画在黑板上就是一个平面角,在两条边上各取一点,连结这两点就成了一个三角形。这是对三角形的初步认识,并知道平面三角形是与实际的物体是相联系的。这时老师又让我们找出生活中的三角形。有了范例,他们便找出了很多三角形,如将桌子一角砍下就是一个三角形。任意画出不在一条直线上的三个点,把它连结起来,也是一个三角。评析:这节课的开场,用悬念激发了兴趣。从实际形体入手到画的三角形,这是从感性到抽象的认识规律的体现。再从抽象的三角形又回到生活之中,这是理论联系实际的认知规律。素质教育强调遵循青少年身心发展的规律,采取生动活泼的方式,科学有效的途径,全面提高学生素质。以上教学方式,都是生动活泼的,学生的兴趣都是浓厚的,思维是积极的,这都是遵循了学生的心理规律,也遵循了一般的认知规律。这样学生的主体精神就得到了体现。又例:以学生为主体,就要激发学生的数学兴趣,有兴趣,学习就有自觉性,有了兴趣,学习就有钻劲,兴趣从何而来,兴趣从需要而来。兴趣分长远兴趣与短暂兴趣。长远兴趣是长远的需要所激发的兴趣。学生从小都要立志,树理想。打算将来做什么?那就是需要。将来的事业,有大学毕业后用高层知识为祖国建设事业服务。如会计师、工程师、企业管理师等,都离不开数学知识。数学知识是融于事业之中的,会计师是直接运用数学知识的工作。工程师的设计工作也离不开数学知识(其中还有物理学、化学等),企业管理需要统筹学(那是数学家华罗庚的学说),操作电脑,里面也有数学。为了理想而努力学习,他们对数学的兴趣就是长远的兴趣,这种兴趣是持久的,而教学中运用艺术手段激发的兴趣虽是短暂的,但他在课堂里是一环扣一环,一波接一波。兴趣使大脑兴奋,使思维活跃,主体精神又得到了体现。例如,有个学生对老师说,我对考学校读大学不报希望,只打算初中毕业回家务农,数学用处有多大?老师不作直接回答。问他,农村里晒谷子,看见乌云忽然升起,农民们忙着收谷子,刚收好谷,大雨倾盆而下,这里面有没有数学。他回答不上。老师这才解释:对云层厚薄的估计是数学,对大雨要来的时间估计是数学,多少时间能收拾好谷子是数学。谷子有多少需要几个人收,用什么工具能提高效率,都要用到数学。如果一人在家力量不足,马上打电话找人,那些人在何处,有多远,能否在短时间回家,这也是数学。所以,数学就在身边,数学无处不在,数学陪伴终身。听了老师这番话,他茅塞顿开,下决心要学好数学了。这件事说明,学生的认识不足,帮助学生提高认识,激发长远兴趣,学生精神焕发地投入学习,这也是以学生为主体的体现。如果不注意学生的思想动向,只顾读书,不顾育人,那就不是以学生为主体了。又例:在黑板上画出若干不同形状的三角形,这些不同形状的各画三个以上,而且混杂分布。这时让学生观察有几个种类,并且把每个各类组成若干组。用不同颜色的彩色粉笔标示出来。一个人在黑板上操作,同学们在下面观察,这是以一人为代表,大家共同思考的教学方式。每个同学的兴趣都得到了激发,思维都得到培养。这也是以学生為主体的体现。如果一开始就由老师和盘托出,越俎代庖地给学生讲解,把三角形的各种形状分类标出,这就是以教师为中心而非以学生为主体了。又例:当学习了圆柱体、长方体、正方体的表面积计算后,为了培养学生的创新思维能力。拿出一块极不规则的石头,让学生想办法求它的表面积。求不规则物体表面积的方法肯定有,且不止一个。如果由老师直接说出,学生只能学到现存的死知识,思维不会受到锻炼,永远也不会有创新思维出现。但采取如下方法,就不一样了。即把学生分成几个组,看看哪组先想出切实可行的办法。他们每个组都进入了热烈的讨论。当他们思维闭塞时,老师给一个引导与点拨,让他们的思维沿着正确的方向继续探索。有个组想出一个办法,即把石头糊上胶水。把玉米米粒粘在上面。然后把玉米粒刮下来,在平板上铺开,一颗挨一颗,象在石头上粘住那样。在平板上就铺成规则的图形(比如长方形、三角形等,总之便于计算),量出有关数据,计算出面积,就是这块石头的表面积。如果学生想不出这种方法,而老师心中早就有,那就需要用启发引导,使他们越来越接近这种方法。评析:这种教法有两个亮点,一是引入竞争机制,激发竞争思维兴趣。二是激发发散思维,只有发散思维才能产生创新思维。这也都是以学生为主体的教法。
  参考文献
  [1] 素质教育与创新[M].团结出版社,2003.
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